【八度心情网】精选了天游峰的扫路人教学设计、《天游峰的扫路人》集体备课教案等优美的文案共100句，分享给广大文字迷们欣赏。
天游峰的扫路人教学设计
师：人都说家丑不外扬，可是他把家丑都说了出来。胸怀多么地坦荡。
学习将心理活动写清楚写具体。
师：同桌互读自己喜欢的段落。
设计分两步进行，一是重新对内容进行选择与表达，凭借的是以课文中重点词句为核心的小标题，培养孩子信息处理及信息整合的能力；二是尊重孩子阅读后形成的思想，重新构思表达自己的理解。这种表达练笔的设计理念与曾扬明老师倡导的“少策划陈述性问题，多策划言语实践活动，提倡整体性表达，创设适合儿童表达的语境，提供一个话题去重新建构自己的观点”几乎一致。可见，要彻底改变被动表达的无结果，必然要打破固有的无练笔格局，在写作视角的观照下重构表达练笔。
这样的问题设计是基于对此类文体中心的准确把握，但是共性有余，个性不足。这样的问题对于学生来讲，显得过于理性，显然，对于以“形象思维为主”的儿童来讲吸引力不够。
(２)以《鸟的快乐》为题，认真阅读第二部分描写鸟的活动，看看“陆续”“展示”“继续”“应接不暇”相关的句子，体会这些词语的用法，试着用这些词语写自己的一段话。
师：这个问题怎么说比较好？
一次诗意的离别——《黄鹤楼送别》第二课时教学设计(宋春林)
探析言语秘妙，促进言语实践——《望月》第二课时教学设计(刘永霞)
师：他们是古代军事家，《孙子兵法》就是他们写的
师：你们回答老师的问题，我问，你们答。老人说，我喝的是学花岩的水，你们喝的是？(生答矿泉水，纯净水，老师说自来水)，吃的是自己种的大米和青菜，你们吃的是？(生答买来的)呼吸的是新鲜的空气，你们呼吸的是？(生答污浊的空气，汽车的尾气)还有花鸟做伴，你们呢？(生：噪音，垃圾，坏人，爸妈的唠叨，污水，作业)
师：老人为什么会说得轻松自在？
其小学语文教学要引导儿童学习和接纳多元文化。小学语文教学，不一定要让儿童学习多少内容，但一定要培养儿童开放的语文意识，引导他们以性的文化视野和气度去对待人类有价值的文化，乐于接受不同、不同民族、不同题材、不同体裁、不同流派、不同风格的多彩文化，避免形成文化的“保守主义”、“封闭主义”和“自我中心主义”，让儿童在丰富的语文世界里感受多元文化的天光云影，领略缤纷灿烂的语文风景。
师：虽然你和老师一样带着眼镜，可是你却有一双慧眼，这段很重要，你一下就找到了。跟老师读生字。
首先，小学语文教学要与多彩的生活“链接”。语文不是封闭的系统，而是与生活密切关联的开放体系。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代已经一去不复返了，我们不能把孩子的语文视野仅仅局限于语文课堂和教学书的狭窄天地里，要引导学生拓展语文学习的空间，走向生活的“百草园”，用语文的眼光去观察生活、发现生活、体验生活和表达生活，接纳来自四面八方的语文活水，在与生活的亲密接触中提升运用语言文字、获取信息、提高素养、实现自我发展的能力。成尚荣先生说得好：“小学语文应当警惕，千万别用所谓的‘小’为自己造一道墙、造一座陷阱，把自己封闭起来、禁锢起来，与外面的世界隔绝起来，变成一个‘小圆子’，变成一个‘小时代’，变成一种‘小语文’”。
好的修辞是常见、重要的形象化表达手法，例如“天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，就像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”这句，再比如“茶，很热，很香。仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。”。但是，有时候没有修辞手法的形象化表达更有韵味：
师：“顶天立地的天游峰”，你是怎么理解的？
“花魂”在“形象化表达”那里
尊重儿童的成长逻辑，其次要把孩子当着“成长中的人”。成长意味着什么？成长意味着他们还显得稚嫩，还不够成熟，还会出现这样那样的“问题”，还会产生这样那样的“错误”，其实，这些成人看来的所谓“稚嫩”、“问题”和“错误”恰恰是一种弥足珍贵的资源，这是他们探索世界、发现创造、不断成长和成熟的重要过程。正是在这一过程中，他们不断地尝试错误和体验成功，凭着对生活理解的逐渐积累与反思，慢慢地完善着自己的行为，完善着人格的发展。
那么到底扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢？
《天游峰的扫路人》集体备课教案
生：他的品质太高贵了，让人敬仰！所以说他顶天立地！(掌声再度响起。)
文体意识下教学的方法要因体而异、因文而异
师：好!顶天立地！这个词用得好！在书中这个词是写——
师：从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意？能找到根据吗？
生：我想这是因为扫路人的精神太伟大了，他的精神顶天立地！(热烈的掌声。)
让五月槐香溢满课堂——《槐乡五月》教学设计(祁丽朵)
生：除了如来佛，谁都打不过
对于“让你钦佩的人是谁？”这一问题，每一个孩子都有话要说，谈起来自然滔滔不绝。
生：第一次描写是概括地写，第二次写得很详细。
师：穿着和五官不能放在一起写？
生：用他学习的成果来衬托他学习的努力。
生：这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到驻地。“一直伴随”表示时间很长很久，说明扫路人对“我”的影响太深了，一辈子都忘不了。
师：你说得没错！但为什么不放在一块呢？
如果把一个句子比作一朵“语言花”的花，那么“关键词”便是它的“花蕊”。要品味这朵“花”的甜蜜，就得到“花蕊”那里去“吮吸”。这一片段中，陈老师引导学生在“紧紧地抓住”、“再”这两根“花蕊”处“张嘴”、“吮吸”、“咀嚼”，于是里面的情变得形象可感了。
师：写黑板上，写自己的名字
认识对话的几种形式并尝试着写一写。
生：我钦佩的人是“飞人”刘翔，他在雅典奥运会上获得了百米跨栏的世界，为中国人争了光，让外国人不敢小看我们。
生：“练得相当到家了”果很好。
“儿童”是生命成长的一个特定阶段。既然是一个成长阶段，就必然显示出其生命发展的独特性，因此，小学语文教学就必然要尊重儿童在这特定阶段所特有的成长逻辑。
“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”(台阶多，要登上去很累。)
天游峰的扫路人教学设计第二课时
生：补充，姓杨的还有杨门女将。
生：一直回荡在我的心中
让“敬意”在儿童的“具体阐述”中流淌
师：给短语归一归类，能够让我们清楚词语的细微差别，这样我们的表达运用就更加准确了。
生：因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样！(掌声响起！)
怎么教：在学情、写作、文体视角的观照下前行
那景，那情，那人——《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计(庄小玲)
内涵：什么叫写作视角
片段一：“天游峰——武夷山第一险峰。……能断掉似的”。
层层深入情中悟理——《大禹治水》第二课时教学设计(庞绍勇)
师：谁能解决这个问题？
引领学生在生活中学习语文——《广玉兰》第二课时教学设计(穆利娟)
当童心与诗歌相遇——《真想变成大大的荷叶》(第二课时)教学设计(路小兰)
生：文字少，但写得好，话中有话。
师：给你这一读，这回是“紧紧握住双手”喽！我觉得这句的“再”字你读得挺重的，为什么？
(学生声音小，老师又让声音洪亮重来一次)
叶圣陶先生说得的好：“语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”叶老的这段论述，道出了“语文味”的真谛。
儿童教育家陈鹤琴先生说得好：“游戏是儿童的生命，游戏具有种种教育上的价值，儿童既然喜欢游戏，我们就可以利用游戏活动来支配他们，来养成他们的学习习惯，使智力和非智力品质得到协调发展。”
师：这个句子好在哪儿？
师：为什么写扫路人，这是全文的中心问题。
天游峰的扫路人叙述的顺序
(出示课件)“30年后，我再来看您！”
师：将来超过你爸爸，说五国语言！这一片段，有处就在于引导学生“说说你的理由”，因为，这一追问，让学生的思维变得具体深入。自然，学生的语言也变得多姿多彩起来。
29多元对话一咏三叹——《夹竹桃》(第二课时)教学设计(黄海玲)
卑微与伟大——《鞋匠的儿子》第二课时教学设计(宋春林)
师：是啊，老人把自己喜欢的感情融入其中，不觉得累。(板书喜欢)，带着喜欢的感情读。
师：这就是我们中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊讶”也可以，但看不见摸不着，不太好体会；说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。类似的例子很多，比如说表示害怕，还可以说成“倒抽了一口冷气”，“吓得浑身起鸡皮疙瘩”，“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。
导疑：引疑探究——走近“扫路人”
师：大家一起来感动一下。
可以说这一问题设计，是切合“写人类散文”的，但是，似乎写人类散文都可以这样来设计。例如，《黄河的主人》(苏教版四下)一课编者是这样设计主问题的：“黄河的主人”指谁？为什么说他是“黄河的主人”？
师：你喜欢，就用喜欢的语气读吧。
“交响”的课堂是学习共同体所追求的教学愿景，笔者认为“交响”课堂的一个重要的环节又在于高品质的教学设计。对于语文课而言高品质的教学设计，又不能缺少文本解读、教学目标的设定以及学习单的设计这三个重要的组成部分。由此可见，“交响”的课堂是离不开这三个客观要素的。文本解读不通、不深，接不住学生的提问，不能灵活自如地应对课堂上的突发情况，教学可能随时面临停止、打断、甚至无法进行的局面；教学目标设定出现偏差，即便是有“交响”那也是偏离了学科本质“伪交响”“假教学”；学习单的设计更是交响课堂不可缺少的一环，它就像整堂课的乐谱一样，学生的一举一动，所思所言都要以它作为依据。
师：他的解答你同意吗？
第愉悦精神。“游戏的本质是参与者产生愉悦，获得刺激、满足、解脱与快感，缓解辛劳造成的身心疲惫，释放生活过程中积累的不快与压抑、压力，产生并保持工作、学习上的轻松、旺盛和进取的生理与心理动力。”语文教学中的愉悦精神，就是要唤起儿童对学习的内在兴趣，感到学习是快乐的，有趣的，好玩的；同时，又是满足的，超越的，富有挑战性的。儿童在愉悦的状态下好奇着，探索着，发现着，娱乐中包含着发展，发展中体验着欢乐。
从外貌描写中刻画人物的性格、特点。
让课堂散发出言语训练的芬芳——《装满昆虫的衣袋(第二课时)》教学设计(朱红甫)
“趣”让语文课堂熠熠生辉——《赶海》第二课时教学设计(庄瑾)
本文通过描写“我”再登天游峰时的所见，所闻，所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象,赞扬了扫路人那种攀登不止,自强不息的精神
文本中还有一些隐性的语言现象，需要我们用心地归类整理。以哈尔滨名师于东老师执教的《纪昌学射》这则寓言为例，除了读懂寓言，领悟寓言，丰富寓言阅读经验，于老师还独具慧眼地帮助学生积累了文中关于描写成功和看的短语，并设计了语境让学生尝试运用。其片段实录如下：
过渡：课文除了直接描写扫路人以外，还写了什么？明明是写天游峰的扫路人，作者为什么还要写天游峰呢？
师：看第三个问题，为什么说三十年后再来看望老人？
天游峰的扫路人赏析
师：三十年后再来看老人，这句话什么意思？
在确定教学目标之前，教师还要做一件事，就是要在脑海中预设学生在学习中可能会发生的状况或者问题。请注意，这里所说的预设不是“教”的预设，而是“学”的预设。教师要提前将学生的学习线路预设出来。具体到这篇文章，假设学生出现老人是一个忠于职守，尽职尽责，且爱护环境这样的理解，你要怎么办？如果学生读不出“累”或者“不累”的原因，你又该如何引导？等等，诸如此类的问题，都要尽可能的在上课之前想清楚。
(师板书：累，退，岁)
生：(读)“我紧紧地抓住他的双手说：‘30年后，我再来看您！’”这说明“我”对扫路人很喜欢，30年后还要来看望他，说明他对老人已很有感情。
老人每天都要扫天游峰的石阶一千八百多级，其实是很累的。但老人却认为喝喝雪花泉的水，吃吃自己种的大米和青菜，呼吸呼吸新鲜的空气就足以消除疲惫了。老人的“不累，不累”是他自强不息、自信乐观、豁达开朗，对生活充满自信的表现。
反思阅读教学，它的指向是文字、语言、技巧和思想，其中以语文学科的本位价值来讲，文字、语言、技巧应该占的比重；再看被选入课本做教材的文本，大凡都是文质兼美的“定评作品”，从写作的角度赏析，不止有“部件”(词汇、语言、语感、思想等)，更有“组装”(结构、技巧、思维等)，还有许多操作性很强、可供模仿借鉴的地方和相应的路径，文本具有许多潜在的写作功能。但是，迄今这些教学内容始终是为阅读服务的，在“阅读本位”思想的指引下，教师漠视对文本写作营养的汲取，自觉利用的意识很差，导致选文的功能始终停留在鉴赏这一层面；即使将语言赏析、方法技巧与写作训练结合在一起，也大多是陈述性知识的提及，对学生的写作几乎没有产生根本改变的作用。
过渡：究竟这位扫路人的什么精神深深感染了作者，让他发出这样的感慨呢？让我们进入文本，与老人进行心灵对话。
循着“敬”意欣赏“语言花”：层层深入
犹如建造房屋需要足够的建筑材料，当没有足够的语言材料的充分积累，学生的表达能力就难以持续发展。教材中那些富有典范的篇章特点的文本，是学生好的学习材料。教师应将这些语言材料按照篇章的表达特征进行归类整理，并设计成适宜的学习内容板块，便于学生吸纳。
学习“谋篇布局”，《美丽的小兴安岭》这篇文章的结构很明了，开头一段是总起，说的是小兴安岭是一片绿色的海洋；中间四段分春夏秋冬描写一年四季的小兴安岭；后一段是总结，强调小兴安岭是一座美丽的大花园。这是典型的“头尾大肚子”、总分总结构的课文。让学生分段，写写段落大意，是掌握结构的佳方法，合情合理，更合“科学”。《钓鱼的启示》，采用的是“事例+启发”的结构方式；《十六年前的回忆》运用了倒叙的写作顺序；《凡卡》采用的是插叙的方式……
把握文体意识，上出说明文的语文味——《埃及的金字塔》第二教时教学设计(金凤)
充分预设生成精彩——《山谷中的谜底》(第二课时)教学设计(汪卫荣)
生：自信快乐生活，踏踏实实做人。
生(齐)：成了百发百中的射箭高手。
按人物外貌特点重点描写。
谁来读一读写天游峰的语句？
路娟老师的课，真正体现了以学生为主体，老师为主导的教学理念，让孩子把所思所想板书到黑板上，使孩子真正成为课堂的主人。
从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意？
学生能从老人的“朗声大笑”读到他的乐观；能从他的衣着看出他的俭朴；能从他不觉得“累”读出老人的勤劳；甚至能从他对工作的不舍读到热爱工作……学生自己能读出这些内容已经不错了，但学生的理解往往是点对点式的。它们能抓住关键词，也能从句中提炼信息，但却不能将这些内容有的“串联”起来，形成新的理解和认知。而老师的阅读就是要将这些内容整合起来，找出它们之间的联系，并沿着一条主线，带着学生游走于字里行间去感受、体验、思考、感悟。
重要的是方法——《滴水穿石的启示》教学设计(刘芹)