【八度心情网】精选了天游峰的扫路人主要内容概括、有什么的天游峰的扫路人等优美的文案共100句，分享给广大文字迷们欣赏。
天游峰的扫路人主要内容概括
老人每天都要扫天游峰的石阶一千八百多级，其实是很累的。但老人却认为喝喝雪花泉的水，吃吃自己种的大米和青菜，呼吸呼吸新鲜的空气就足以消除疲惫了。老人的“不累，不累”是他自强不息、自信乐观、豁达开朗，对生活充满自信的表现。
师：第二行是讲阿炳的身世的，怎么读呢？谁来读？
再看一位教师对《蟋蟀的住宅》这一课的表达练笔，是从读懂内容到读出自
能写写人物的简单动作及神态。
如果把一个句子比作一朵“语言花”的花，那么“关键词”便是它的“花蕊”。要品味这朵“花”的甜蜜，就得到“花蕊”那里去“吮吸”。这一片段中，陈老师引导学生在“紧紧地抓住”、“再”这两根“花蕊”处“张嘴”、“吮吸”、“咀嚼”，于是里面的情变得形象可感了。
此类教法适合生字新词难理解的词句较多的文章，不扫除阅读障碍，无法进入阅读理解的环节。当然扫除字词障碍也需教师的教学智慧，并不是逐字逐词地讲解。我教学《二泉映月》第一课时有一词语教学环节，呈现在下供大家参考：
达到高度的职业认同。能消除职业倦怠，热爱教育，热爱生活，懂得积极调适，勤于教育创造。
文本中还有一些隐性的语言现象，需要我们用心地归类整理。以哈尔滨名师于东老师执教的《纪昌学射》这则寓言为例，除了读懂寓言，领悟寓言，丰富寓言阅读经验，于老师还独具慧眼地帮助学生积累了文中关于描写成功和看的短语，并设计了语境让学生尝试运用。其片段实录如下：
师：你说话可以这么说：扫路人的“热情好客”吸引了我，因为——你就引用第四自然段来说。
仲梦秋：在阅读上下大功夫，采用目标明确的阅读，要求展开一读、二读和三读。
(３)讨论：假如作家巴金不写榕树部分或不写鸟活动的部分，文章表达的果会是如何？
今天上了《三打白骨精》第二课时，我对于这节课的目标定位有三条：首先，抓住人物语言，有感情地朗读；其次，深入故事情节，体会人物性格；后，激发阅读兴趣，领悟阅读方法。本节课实现了部分目标，还有很多的不足：朗读的指导，除了老师的引导激发，还有一种有的方法，就是老师的亲身示范。教学是一门遗憾的艺术，我们努力追求。
生：(柔美舒缓地读，掌声再次响起。)
这三个目标，紧贴文章内容，从浅层次的读，到深层次的品，利用文章补白进行说写训练。既透过语言文字贴近林肯这个人物，又让学生在读中得到情感深化。这样细化的教学目标适合很多写人类型的文章。如六年级下册《天游峰的扫路人》《莫泊桑拜师》《理想的风筝》五年级的《少年王冕》《姥姥的剪纸》《林冲棒打洪教头》等等。
苏教版小学六年级毕业考试语文模拟试卷
师：我们一起带着我们的感情把如此美丽的月光，把阿炳坎坷的身世读出来。
郁丹萍：从学生“痛处”入手，高进行识字教学。
师：猜猜看，猜对了表扬，猜错了也要表扬，表扬你的勇气。
按一定的顺序观察并写下来。
穆莹莹老师在上一篇文章中提到了如何进行识字教学中的学法指导，今天是罗婷婷老师基于阅读教学的教法意识的分享。当初给罗老师选题的时候，希望她能做到不上网先写出自己的认识，然后再去求证和丰富。
有什么的天游峰的扫路人
［6］刘雨晴：试论阅读对话的话语规范，中等职业教育，200
师：扬眉吐气！壮我国威！谁敢不服气！
(3)抓住文本空白，适时对学生进行说话训练。
表示水还有真君子的其他特点
新网师希望通过丰富多样的课程、深入持久的努力，帮助学员达成如下目标：
不同的体裁，其表达的形式也不同，对应的教学方法也要因体而异。以设计练笔为例，聚焦记叙文，一般设计“仿写、补白、创作”，学习表达；聚焦科普文、说明文、古诗文，一般设计“改写”，以写促读；聚焦小说，建议设计“续写”，开掘创作思维。
作者：顾澄艳李玉顾黎娥排版：李斯钰校对：刘莹
水波映月向往光明恬静激荡
请根据提供的情境填上不同的成语，每空一个。(6分)
第一课时教学模式是无法穷尽的，但教学规律是客观存在的，那就是运用好阅读期待，强化第一印象，抓住佳教学时间，运用的“凤头”教学艺术，达到佳的教学果。
生：乐观一些，生活永远都会对你微笑!
(1)劝君更尽一杯酒，。
生：学了《天游峰的扫路人》，我想起了一句话：对于一个不满足的人，没有一把椅子是舒服的。
助力生成“主成果”
但是，有的老师往往“只缘身在此山中”，没有在“语文本体”的观照下去建构教学内容，困在课文的原生价值中出不来，疏漏甚至遗忘课文的教学价值。例如，《鞋匠的儿子》这篇写人的文章，有老师确定了以下教学内容，第读懂林肯说的三段话，从他的语言中感受到林肯宽容、机智、真诚、智慧的人格魅力，丰富林肯这个人物。第读懂林肯话语中人人平等的思想，感受林肯的伟大，激发学生对他的敬佩之情。第有感情地朗读课文，在读中加深理解，感受他真诚恳切、以情动人、以理服人的演讲风格。从这些教学内容，我们不难发现，目标基本定位在读懂人物品格、塑造人物形象，再通过“读”这种辅助手段去感受他的演讲风格，瞄准的主要是课文讲了什么，而不是本体性的教学内容。
第三步：基于表达，练有所得
蘸(zhànzàn)柘(zhètuò)孜(zǐzī)
第三：我赞同苏霍姆林斯基的观点：“在第一次学习新教材时，不要让任何一个学生的对事实、现象、规律做出肤浅的理解，不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误。”即第一次学习新教材时就应给学生准确的理解，深刻的印象，鲜明的感悟。
有的问：“为什么作者要30年后再来看望天游峰的扫路人，30年后老人100岁了，老人能活到100岁吗？”
第一：第一课时第二课时是我们人为划分，没有原则区别，有相当一部分课文一课时就可以完成，根本不存在二课时之分。课文是死的，人是活的。教师是教学的主人，学生是学习的主人，一切因学生需要，课文特点而定。
天游峰的扫路人表达了什么
《鹬蚌相争》这篇课文我用“猜成语”加深学生对成语寓言的印象，让孩子们从抓动词等关键词来概括，由此梳理故事内容。精彩的部分是“争”，我让学生抓住“威胁”和“不甘示弱”“得意洋洋”这些提示语中的关键词，直接出示，让学生从字面上尝试联系生活实际，初步来理解词意，为朗读、表演铺垫。在充分阅读、表演之后，我引导学生进行思考：鹬蚌傻不傻？傻在那里？由此引出寓言故事的另一结构特点——使用短句。
学习有规律的语言现象
支蓓奕，施道兵，倪玉芳，邱巍，吴校等42人
教师评价无深度，针对性不强
(3)从文章线索入手设计问题
师：就是说还有点不满意？
章武是这篇文章的作者，那位天游峰的扫路人名叫苏悉，家原住在离天游峰100多米处，后住在天游峰中，为天游峰的美丽环境做出了贡献。他在2001年4月5日在天游峰旁的房子中逝世，享年102岁。
结果，这一切答案全都不对，世界上力气大的是植物的种子。一粒种子可以显现出来的力，简直超越一切。
例如我教《我和祖父的园子》一课，上课伊始就抛出一个问题：会读书的人能把厚书读薄，会读文章的人会把文章读成一句话或一个关键词，请大家默读全文，你读出了一个什么关键词？因为问题是有一定的挑战性，学生一个个专心致志阅读圈画，一会儿纷纷举起小手。
师：读得很好，很认真。他是横着读的，你可以怎么读？
通过学习《大的麦穗》我懂得了
迷路后知道回来。比喻犯了错能改正。
孙露：我们不断学习，与时俱进，多思多想一定是快乐的。
生：“倒抽了一口气”，就是说作者看到扫路人这样不怕危险，不顾劳累地扫石阶，感到很惊讶！很佩服！
(2)从课文的中心句入手设计问题
马驰：吴老师幽默的教学风格，营造了愉快的学习氛围中，从容不迫地将文章的难点突破。
立足言语形式，以言语形式为出发点，是语文学科区别于其他学科的本质特征，也是语文教学内容的实质内涵。我们可以把暗含在课文里的字词句篇、文章写作等知识挖掘出来组织成教学内容，可以借课文材料组织各种听、说、读、写、背诵积累等活动作为教学内容，引领学生穿行在文字的密林中，去触摸文本奥秘，揣摩言语形式，体会表达果。
师：交流一个词，能不能用一个字，一个动词来表达？你说。
生：我认为在这首乐曲中，有一部分恬静形容月光，有一部分激荡形容自己的激动心情。
师：那么美的月光，你怎么读呢？
天游峰的扫路人是插叙吗
师：你又提出了一个更有价值的新问题！我请大家都来思考一下，如果换成“我不禁惊讶极了”或“我不禁惊呆了呢？”行不行？
筛选提炼“主问题”
师：谁能体会到这种感情？读读看。(一生读。)
才宇婷：这是课堂的魅力！这是语文的魅力！
生：我觉得可以。因为意思都一样吗？而且又读得通顺。
生：纪昌的练习水平特别高。
师：孩子们，请拿出笔来，默读课文，然后汇报你的发现。待会你怎样交流呢？你先说扫路人的什么吸引了我，然后再说，因为什么什么。让我们做个例子吧。请看第四自然段。大家一读就发现，老人身上什么吸引了我？
半截蜡烛难以忘怀的细节
它表现在我们教师低估学生的认知水平，低估学生的经验积累，低估学生的思维发展。
生：第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得仔细。
师：读一篇长文章要善于用自己的语言把这篇文章的主要内容体现出来，这是一种很重要的能力，把一篇文章凝缩成一句话，两句话是高年级学生很重要的能力。今天除了我们用这个能力之外，我觉得还有十分重要的一点(板书：文路)
暑假里，我看到了()的草原。
师：这应该是年轻人干的活，而这个70岁的人干这个活，吸引了我。不容易啊。你是用自己的话来说的，不简单。
实现完整的专业发展。能养成深度阅读能力，准确理解新教育理念，建构合理的知识体系，不断反思和提升自我。
如《天游峰的扫路人》一课，我们可以从文章的题目入手设计一个核心问题，课文是如何描写这位扫路人的？然后让学生从文中找到人物的语言，外貌，神态等描写，感受扫路人的人物品质。再如五年级下册《我和祖父的园子》一课，也可以从题目入手设计问题：这是一个怎样的园子？进而由园子走进人物萧红。像这样的例子还有很多，紧扣课题设计提问引领全篇，避免问题无泛滥，让学生听得清楚，学的明白，从而提高课堂的有性。
阅读课要实现多维度对话，就需要围绕一个个问题展开。问题探究的第一关键是“主问题”设计。“主问题”设计一般来说要讲究“三四五”策略：
细读陈建先老师《天游峰的扫路人》教学实录，细品整堂课中学生的语言，谁都不难发现学生的语言是十分精彩的，那语言是一种自由，是一种深刻，是一种丰富。那么，这份精彩究竟是从何而来呢？
《我学写字》是一首儿童诗，展现了“我”在写字时的神奇想象，字里行间洋溢着浓浓的童真童趣。因为神奇的想象，“我”拿着的笔似乎不是笔，而是一支魔法棒。写什么词语，就出现什么情景：写到哪儿，哪儿就呈现一派生机。在第一课时教学的基础上，我将第二课时的教学目标重点放在了感悟想象的魅力、学做小诗人上，并将这一目标贯穿于整个教学过程中。让孩子学完诗歌以后，感觉到写诗原来是一件多么快乐和简单的事情啊！
师：对极了！是老人“谈海鸥”。(板书：谈)接下去老人去世了，海鸥表现得怎样呢？
师：用一个字概括，第一段写老人喂海鸥，第二段写老人什么？你说。
天游峰的扫路人的主要内容
因此，我们要研究儿童在第一次接触文本时他到底想看什么？想获取什么？我们换位思考，我们拿到一篇文章，第一想看的当然是故事情节，矛盾冲突，人物特点和事件结局等等，可我们的第一课时却在生字新词上大做文章，却置文本内容和意义于不顾，这是不是有违人的阅读期待呢？
师：刚才同学们都用心去朗读了课文，读得好。这篇课文有许多生字词。(出示词语灯片，每行三个词，共五行)认识吗，谁来读读？
生：水是清澈透明，平静柔和。
生：我佩服运动员桑兰，她战胜病魔，为国争光，真是巾帼英雄！
读一篇长文章，要善于理清文章的思路。打个比方：你们从附小走到东南大学礼堂，下楼梯——进操场——出大门——左拐弯，拐到东大门口一直走，走到我们这个礼堂。这是你们从附小来到礼堂的行踪、线路、行走的线路是不是呀？
师：给你点儿时间快速地浏览这篇课文，看看哪些语言写得特别生动，特别形象，让你读起来都有些不可思议。拿起笔来，把它画下来。
期间感触深的是一定要做一个善思的教师，并把自己的思考随时记录下来，无需词藻华丽，用朴实的语言记录真实的所想、所思、所感即可。一天的思考，胜过一周的徒劳，只有思考才能使自己从无走向有，再从有走向高。
生：第一行都是讲月亮、月光的。
言语智慧是什么？李海林教授在他的专著《言语教学论》中对“言语智慧”进行了心理学的分析，他认为，从心理学意义上，言语智慧是言语知觉、言语记忆、言语思维、言语感情、言语个性等方面的统合。语文课，主要是要培养学生的言语智慧。
生：我认为课文是按事情发展顺序来写的，一开始写了老人与海鸥的深厚感情。
表现“敬”意结出“美味果”：丰富多彩
单笼统的语言或许刚开始会对孩子有一定的激励作用，但时间一长，他们会觉得老师是在敷衍他们，给出的评价不是真心实意的。这样的评价看似适合所有学生，而实际上无异于白开水，平常无味，缺乏针对性。
师：月光似水，把月光比作水说明月光怎么样？水怎么样？
目前，小学语文界关于阅读教学存在着几种声音，一是早期的大家一直在实践的“读写结合”，二是注重关注文本言语形式的教学，三是福建名师曾扬明提出的“表达本位式”教学。这三种声音，虽然侧重点各有不同，但是有一个共同的特点就是：“语文教学，指向语言表达”。可见，“语文教学，指向语言表达”已经成为共识，代表着小学语文教学改革的方向。
同学们正在阅览室里()地看书。
周宁：平凡间透露真知灼见！
例：幸福是什么？救灾战士说：“幸福就是从废墟中救出劫后余生的人们。
投稿邮箱：xymsgzslm@1com
生：在一块写也不是罗嗦。因为两段话加在一起字数也并不多。因为第一次写的是穿的衣服之类的，后面是写老人的脸和眼睛的。
——例谈指向表达方法的阅读教学设计转型