【八度心情网】精选了天游峰的扫路人中老人为什么说不累、天游峰的扫路人读后感等优美的文案共100句，分享给广大文字迷们欣赏。
天游峰的扫路人中老人为什么说不累
生：他的心灵太美好了，虽然年事已高，本该退休了，却还在这样为人们付出自己的辛劳。所以看着他，就像面对顶天立地的天游峰一样。(热烈的掌声。)
生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。
师：儒家学派的创始人。
生：令人惊叹、让人钦佩的扫路人！
师：做好，看黑板上的问题。大家的问题太多了。看看哪些和自己的相同，哪些不相同？想想别人为什么能提出，自己提不出呢？
彭峰|看见剪纸，想到姥姥
本文通过描写“我”再登天游峰时的所见，所闻，所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象,赞扬了扫路人那种攀登不止,自强不息的精神
能,第一老人豁达开朗,自信,有坚强不息的精神,人开朗就长寿.第二老人身体健康,一天爬上爬下,说明每天锻炼.对后一句话的理解:老人的这番话使我感慨万分.
“花魂”在“形象化表达”那里
《天游峰的扫路人》是苏教版六年下册一篇散文，作者是章武。文章主要描写了作者在游览天游峰之后，偶遇了这位天游峰的扫路人。老人请他喝茶聊天，从中感受到老人的开朗豁达以及对现有生活的热爱和眷恋。笔者曾在江苏滨海和上海先后三次用这篇文章执教六年级学生，事实证明了大多数学生不仅能读出老人的乐观豁达，还能读到他的热情、俭朴、勤劳……那么像这样一篇比较浅显易懂的文章，有没有必要进一步深度阅读呢？答案是肯定的，如果教师只停留在这个层面的话，那么接下来的教学设计可能就会比较局限。很多教师在上课时全然不顾学生的提问，或者不让学生提问，都是因为自己对文本的解读并没有通透。
古希腊有一位大学者，名叫苏格拉底。一天，他带领几个弟子来到一块麦地边。那正是大熟的季节。地里满是沉甸甸的麦穗。苏格拉底对弟子们说：“你们去麦地里摘一个大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”
(1)外貌描写:“他身穿一套……扫着路面。”“借着淡淡的星光，我仔细打量了他……炯炯有神。”(健康朴实、慈善)
峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都，意踌躇。
确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
佐藤学教授在《教师花传书》中指出：“设计、反思、组织儿童的学习活动等都需要教师具有高度的专业见识。”但事实却是很多教师并不具备与课程相关的知识和理论，这也是致使“高品质的教学设计”，成了很多教师可遇而不可求的“镜中花”“水中月”。而作为一节学习共同体的课，如果缺少了高品质的教学设计，即便它在形式上接近“学共”，也不是我们期望看到的课堂。笔者自2012年以来，一直跟随陈静静博士实践和推广“学习共同体”的本土化研究。近几年来一直关注学科本质的研究和思考，对高品质的教学设计有些心得体会。接下来，笔者就从一个一线教师的角度，结合一节研讨课，具体阐释一下我对高品质教学设计的一些思考。
师对另一学生：你贵姓？说说你们家的名人
生：大自然师心灵的老师，没有大自然，就没有生命存在——
他慷慨，你不必乞求，属于你的，他总是如数奉献。
“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
生：世界上伟大的是精神——
天游峰的扫路人读后感
看第一个问题。我们都感到爬天游峰累，老人却说不累。哪些句子和段落描写爬天游峰是很累的？
师：是相信老人三十年会一定健在。
加拿大的魁北克有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处，惟一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
苏格拉底对弟子们说：“这块麦地里肯定有一穗是大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此大的一穗就是你们刚刚摘下的。”
(3)语言描写：“不累，不累，……自在悠闲。”“老人摇摇头，……我能舍得走吗？”(豁达开朗)(积极乐观)
省略号(……)，又称删节号，用于省略原文的符号。“引文的省略，用省略号标明。”“列举的省略，用省略号标明。”“说话断断续续，可以用省略号标示。”“用在表示节省原文或语句未完、意思未禁等。”①表引文或引述的话有所省略；②表重复词语的省略；③表列举同类事物和序数词语的省略；④表静默或思考；⑤表说话断断续续；⑥表语言的中断；⑦表话未说完，语意未尽。使用省略号应注意：①省略号就表示“等”、“等等”，省略号和“等”字，都可表列举省略，两者用一即可，不能同时使用；②省略号后面一般不用点号本文意思：重复内容的省略。
这里的描写，突出的是“险”，越是“险”，越能衬托出“我”的得意。然而，老人每天在险峰上要扫个来回，可见老人十分艰苦。我只爬一个来回就如此得意，而老人每天如此，相衬之下，老人的性格、品质令人尤为敬佩。
生：因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样！(掌声响起！)
生：我的想法就是说学文章要有疑问，小的疑问有小的进步，好的问题有大的进步。
师：你是班上勇敢的学生，给他掌声
这两种偏向的共同特点就是忽视积极的言语实践和有的语言运用。那么，阅读教学改革往哪儿去？宋运来老师针对当下的口语交际费时费力，且教学质量普遍低下的现状，鲜明地提出“基于文本阅读的口语表达能力培养”的改革主张，并进行了卓有成的实践，这在小学语文教学界，可谓独树一帜。请看下面的教学实录(学习勤奋好学的少年王冕课文段落后)。
生：王冕是个孝敬母亲的孩子。当母亲实在无法供他上学的时候，他一口答应了去秦家放牛，尽管他“口是心非”。(掌声骤起)
师：其实这也不难理解。刚才有同学说了，第一次主要写了穿着，第二次却很细致地描写了老人的眼睛、眉毛、脸色。那这两次描写的内容能不能颠倒过来呢？再读读这两段话。(生自由读第3节和第8节。)
生：为什么老人说三十年后照样请我喝茶？还朗声大笑？
生：读了《天游峰的扫路人》我懂得了：人不能太计较自己的得失，不要老是抱怨什么，而要脚踏实地，一步一个脚印地好好工作。
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生：也不是。(学生面露难色，一时说不清楚。)
作者：倪文锦，华东师范大学教育科学院教授、博士生导师。现为杭州师范大学学科教学研究所所长，语文课程与教学论硕士生导师。中国大陆课程与教学论专业首位语文教育研究方向的博士生导师。
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片段二：“我抬头望了望……我不禁倒抽了一口气。”
天游峰的扫路人是一个怎样的人
用坚定的语气读。老人说的话又是什么意思呢？
师：高明的同学，会读书。读出了话中有话。人都说听话听音。话中含着什么意思呢？齐读。
师：很有道理！接着说。
出处：《语文建设》2015年第4期
生：乐观一些，生活永远都会对你微笑!
我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
生：除了如来佛，谁都打不过
他从你的手指缝里流过去。
生：王冕是个孝敬母亲的儿子。在秦家打工遇到秦家煮腌鱼腊肉，他就用荷叶包着带回家给母亲吃。挣到钱，在春光明媚的时候，他就用牛车载着母亲到河边走走。
彭峰|“孔子游春”之悟
小结:本文作者通过描写人物的外貌、语言、动作，将这位天游峰扫路人活灵活现地展现在我们面前。这是我们写人文的常用写法(板书)正面描写
弟子们一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣，经过了很长一段时间。
语言是花。这种花是由一个个汉字组成的，一眼望去，形状是那么“抽象”，静得是那么“沉闷”，色彩是那么单调，的确不够吸引人，甚至学生会觉得很无趣。“语言花”是要用“心灵”去品味的，是要抓住“花魂”去欣赏的，陈老师深谙此道，并且技艺精湛。那么，花魂藏在哪里呢？
师：你们李家真是人才辈出啊！老师虽然没有火眼金睛，但也有点本事，眼睛能看到你的将来。如果你现在好好学习，将来也一定成为李家的名人。
这段话，写天游峰的石阶多、山路险，写游客们和“我”的表现，都很好地衬托了老人工作的艰辛、不易，再从老人与“我”的对话中，我们鲜明地感受到老人的豁达开朗。
生：顶天立地的扫路人！(掌声响起。)
很，学生的这一发现表明他们的思维模式已经发生了很大变化，思维品质得到很大的提高。较之非此即彼的平面思维，亦此亦彼的思维模式有着巨大的弹性、张力和精神能量。
陈老师假设一种常见的人物外貌描写手法，与课文中这一“特殊安排的外貌描写”作一对比探究，作者如此独到的安排自然引起重视与好奇，继而其合理与巧妙之处也逐渐“浮出水面”，这一切应该归功于这一引导方式——对比。
俗语说得好：学了就用处处行，光学不用等于零。下面我们来进行一个小实践。
“照样请您喝茶”中的“照样”，值得揣摩。老人的朗声大笑，可以品味。而“我”的系列表现：紧紧地抓住他的双手、笑声“一直伴随我回到住地”，这些衬托出老人性格的魅力无限。
天游峰的扫路人是个怎样的人
大直若屈，大巧若拙，大辩若讷，——老子
生：老师读得有感情，象播音员夏青。以后多向夏青学习，迈大步。
一位同学在分析老人形象的过程中说，老人热爱自己的工作，他每天扫一千八百多级的台阶都不说“累”，这足以见得老人十分热爱自己的工作。在这位同学说好后，我提出了自己的问题：老人每天要扫这么多的台阶，他到底“累”还是“不累”呢？这个带有矛盾的问题提出也开启了学生对这篇文章的深度学习之旅。
学习共同体，教育改革者的家
小结：所以，写一个人可以进行正面描写，还可以通过侧面烘托来表现人物的特点。
师：同学们根据课题提了这么多问题，大家开始会思考了。带着这些问题读书，把书拿起来。要求认真读，读正确，读流利，不要磕磕巴巴。
“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱的飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。
生：(读)“我紧紧地抓住他的双手说：‘30年后，我再来看您！’”这说明“我”对扫路人很喜欢，30年后还要来看望他，说明他对老人已很有感情。
师：这句话有个关键的词语是哪个？
当旭日驱散夜的残幕时，当夕阳被朦胧的地平线吞噬时，他不慌不忙地走着，光明和黑暗都无法改变他行进的节奏。
你从这些句子中读出了什么？
生：“紧紧地抓住”说明作者感情深挚，说明他们两个人的心靠得越来越近了。
师：自己练读第七段，让孙老师听了也能抽口气。
你们接触的是现代文明，老人接触的是大自然。
有时，漫长的岁月会成为一瞬，这是因为浓雾和风沙湮没了他的脚印。
学法指导：咱们不着急读课文，老师想知道的是，你们准备怎样来感悟这位扫路人的特点？(生交流)
师：写了个什么普通人？
生：我钦佩的人是航天英雄杨利伟。他驾驶着“神舟五号”飞船升入太空，又能返回地面，他伟大了！
那么到底扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢？
生：扫了20年，习惯了。
什么样的天游峰的扫路人
生：我佩服我爸爸。他在外贸公司做翻译，能说三国语言。
师：这两处别人都能发现，只有一处藏得很深的，谁发现了？
通过读中品析语言，体会作者正面描写和侧面烘托相结合的写作方法。
师：为什么这笑声能一直伴随作者到住地呢？
师：给你这一读，这回是“紧紧握住双手”喽！我觉得这句的“再”字你读得挺重的，为什么？
师：我有理由相信：你讲第一遍时，一定有罗嗦多余的话。建议你，说话时用上课文中的例子，试讲给同位同学听一听，然后再面向全班交流。(浏览课文，思考后交流。)
借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。
这几个问题提出的路径在笔者的教学实践中都曾尝试过，就难易程度来说，后两种方式肯定要比第一种难度系数更高，相对而言对教师个人的素养要求更高。在这堂课中，我选择了第三种路径，在学生的相互碰撞中提炼出问题。
(生畅所欲言，自主交流。)
师：读读课文，思考解决。
师：为了说明王冕是个孝敬母亲的儿子，他举了几个例子？
师：你几岁了？(生答10岁)，老师好象听到了七十多岁人的声音。给掌声。
老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”
宋运来老师是小学语文特级教师。我听过他的阅读课，也听过他的写作课；有在他学校听的，也有在外省的国培班听的。我也看过他的一些课堂教学实录和媒体对他的相关报道。虽然不多，但都能留下深刻的印象。什么道理呢？因为他的语文课堂教学内涵鲜明，用一句话概括，就是“以学定教，聚焦语用。”这里的“语用”不是“语用学”的专用术语，而是广义的语言文字运用：既包括书面语言的运用，也包括口头语言的运用。
肯定是不累了辩论词：老人说的"累"是一种主观的心理感受。一上一下一千八百多级的阶梯，游人走下来都气喘吁吁、大汗淋漓，老人要一级级的扫完，在生理方面，一位六十岁的老人，不是能轻易承受的。这点我不否认。但是老人有花鸟作伴，可以喝雪花泉的水，可以吃自己种的大米和蔬菜，可以呼吸清爽的空气。这样的生活谁不觉得舒适，又有谁会感觉累呢？东晋时期的陶渊明，过着“带月荷锄归”的田园生活，依然有着“悠然见南山”的心境，在这种情形下谁会说陶渊明的生活很苦，做事太累？
导疑：引疑探究——走近“扫路人”
生：我想这是因为扫路人的精神太伟大了，他的精神顶天立地！(热烈的掌声。)
两种描写，能够穿插得这么融洽、自然，实在难能可贵。从谋篇布局的方法来看，奥秘在于：以“我”登天游峰为外在线索，以扫路人工作的态度、境界为内在神韵。这样的写作，使得“我”的感受服务于老路人的神韵，彼此穿插，相互交融。
帐篷中的旅行者为自己的这一发现感到高兴。一位说：“我敢肯定，东坡也曾长过杂树，只是由于不会弯曲才被大雪摧毁了。”
生：人要相信自己，有坚定信心会使一个平凡的人变成名人——