众所周知，引用是高考作文出彩的重要招数。若是能用得巧妙，便能亮出精彩。正如刘勰在《文心雕龙·事类》中说的“文梓共采，琼珠交赠。用人若己，古来无懵。”“经籍深富，辞理遐亘。”
常见的引用对象有古诗词、名家名言、网络流行语、日常俗语等。这些句子，不仅是一种学识丰盈，也可以说是一种文学炫耀，因此，常常置于句首段首，以激阅读兴趣。当代文学家秦牧言“精彩一例胜千言”，名句富有文学情趣，蕴含着深厚的文化底蕴和情感资源，因此，它们是为语言增辉添色的资源。名句，往往是、长者的成说，即庄子所说的“重言”，写作文就要“以重言为真”，汉代扬雄所说的“圣人之言，天也”，名家之言、世人之语成为了征服读者心灵的杀手锏，因为人与人之间的心灵是相通的。
翻开高考作文大卷，不少文章都不乏刺人眼球的名言佳句。据统计，广东省考试院公布了10篇2015年高考作文中，有9篇作文引用了名人名言或经典诗词。2016年高考作文也不乏精彩引用，可以说，名句成为了作文高手们的“至爱”，引用名句是夺取高分作文的一大法宝。
为此，笔者总结出一种操作性和实践性强的引用方法，即称为“引用技术”。
引用技术的格式
引用作为一种漂亮的修辞格，若是仅仅当做一种可供欣赏的语言图画，这对学生语言表达能力的提高毫无益处。只有实践性强的引用技术，才能发挥修辞格的写作力量。义务教育《语文课程标准》（2011年版本）提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”引用名言名句到底有没实践性强的技术格式呢？为此，笔者梳理高考作文，总结出四种常用格式。
（一）文采式引用
这种引用格式常常为“作者+引句”或“作者+出处+引句”，有些引用只有引句而无作者也无出处，格式可以灵动多变，不拘一格。
很多考生写作时总困于想不到恰当的名句，其实，主要原因是不敢大胆架设名句与主题之间的桥梁。我告诉大家，引用是显摆文采的一个有用技术，引用的关键其实不在于“恰当”，而在于“含金量”。引用的名言含金量之所以高，主要在于句子本身有一种人类永恒的精神共识。只要名句与主题有丝毫关联，就可以冲破羞涩的牢笼。若是还要增加引用的份量，好的做法是，泄露作者和出处。这样表面上是增加可信度，实际上是提升引用的阅读征服力。
比如2016年全国卷满分作文《巴掌让孩子迷茫 唇印给孩子力量》语段：
有位哲人说过：“永远不要去追一匹马，用心种好你的草地，马自然会来。”还有人用诗一般的语言，表达过同样的意思：“你若花开，蜂蝶自来。”再往前找，孔子曾经说过：“远人不服，修文德以来之。”其实他们说到的，都是目标和路径之间的关系。学习成绩是我们的目标，那么路径就是一味地苛责吗？显然不是。
这里连用三个引用，铺排引句，气势动人，亦颇显文采，但若是用心咀嚼的话，就会发现这些引句与主题中心关联并不大；若要说有联系的话，那只能说，名句谈论目标和路径之间的关系，主题“学习成绩”和“批评”犹如这两者关系。另外若是还能泄露名句的作者和出处，而且为作者挂上头衔，则更增添名句的可信度和说服力。
（二）评析式引用
这种引用格式常常为“作者+引句+评析”，也是一种巧妙的引用方法。
若是说显摆式引用较为粗糙的话，那么可以说评析式引用的技术含量显然高出一截。这种引用的引句内容要与主题存在直接关联，或正相关或负相关，也就是说两者的吻合度较高；评析引句需要较强的思维功力。巧妙的引用不仅仅是为了推出引句，更是为了导出作者的思考，增强议论的力度。引句后文常常接着两项内容：评点和分析。评点引句的影响力，分析引句的内涵。
评点的目的主要是“吹嘘”引句的震撼力，掀起读者的情感涟漪。如2016年全国卷下水作文《是退亦忧，进亦忧？》的引用：
漫画家庸说：“大部分的人对于所谓成功，只有两个标准：小时候的分数和长大了之后的钱数。”岂不悲哀？
这里，作者引用有几分新鲜的名句，引句后面用精炼的四字“岂不悲哀”，强调引句的情感色彩，目的不外乎想兜售引句，强化情味，冲击读者心灵。
评析时不妨对名句进行细致分析，挖掘名句的内涵价值，为自己的观点服务，分析时常用的句径有“此言一针见血地道出……”、“诚然……可是……”。如2015年福建卷高考作文《行与路》段首引用：
龙应台曾说：“在这世上，有些关，只能一个人过，有些路，只能一个人走。”诚然，泅渡在生命的急流中，有人陪同会增加我们劈波斩浪的勇气，可是人生的重要关口，却往往要一个人去跋涉，才能完成自我精神的升华与成长，实现自我提升与飞跃。
在亮出作者和引句之后，结合论点，对引句内涵进行辩证性分析，可以运用句径“诚然……可是……”，体现作者的多元思维和辩证思考。
（三）嵌入式引用
这种引用格式常常为“引句+‘的’+中心词”，这是一种经济且实用的引用格式。
在这种引用格式中，引句嵌入于原文句子中，常常扮演定语的角色，修饰后面的中心词，形成修饰关系，引句与中心词之间也可以是替代关系。此时的引句往往是简洁精悍的诗词佳句。嵌入诗词佳句，能够使得中心词的内涵更为丰富，更为典雅，也使语言显得凝练精辟，更能让阅卷者立刻“触摸”到作者的文化积淀和人文素养。
比如高考作文的引句短语：“宜将剩勇追穷寇”的执着；“独钓寒江雪”的悠闲；“迅雷不及掩耳之势”的迅速；“泥腿子想做科学家”的嘲讽；“霞光亦满天”的余热。
引句对中心词进行解释修饰，使内容更为形象，更为具体。再如高考作文语段：
身近自然，去享受诗意的生活。我向往“采菊东篱下”的悠闲，我心仪“人迹板桥霜”的静谧，我追寻“低头弄莲子”的祥和……而身近自然，它恰能给我们带来悠闲、静谧、祥和的感受。（2015年广东考生《身近自然，诗意生活》）
这里连用三个诗句来修饰中心词，以具体的意象对中心词进行阐释，使得“悠闲”、“静谧”和“祥和”的内容可感性更强。
（四）穿引式引用
这种引用的格式为“引句+引句+引句”，这是一种富有活力的引用格式。
当写作的思路或者说分论点可以用名句来表达时，我们不妨引用名句来串起文脉，穿引全文，成为文章行文转换的语言标志，增添了文章的光彩度，也使文章笼罩浓浓的文化情味。同时，这样的行文结构放得开又收得拢，读起来自有别样的韵味。从阅卷果来看，这种引用容易制造兴奋，诞生新意，而在疲惫盈身的高考阅卷场上，阅卷老师需要的正是兴奋点、刺激点，这样看来，这种引用格式就是考场上一种理想的选择。当然，这种引用需要作者贮存丰富的名句，并能智慧地找准引句与分论点之间的关联。
如，一篇被赞为“2015年十佳高考满分作文”《深入灵魂的热爱》，通篇以名句穿引全文，运用名句作为线索，所有引句均为不同角度描写莲花的特点，表现对莲深入灵魂的热爱，这样的引用诗意地表现了中心。
开头：“江南可采莲，莲叶何田田。”
主体：（1）“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”
（2）“重湖叠巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。”
（3）“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”
主题整合与引句运用
如果说，引用格式解决的是引句表达的问题，引用主题解决的是写作对象的问题，那么引用技术解决的就是引句表达与写作对象的组合问题。其实，作文就是一个用语言文字缔造秩序的过程。作文从来就不是一件简单的工程，而是一项系统长期工程。只有经过序列化、层级化、主题化的训练，才可能真正提升学生的写作素养。
对于作文教学来说，我们更应看到作文是一门语言的技术，技术过硬，才能言之有文。引用作为一种修辞格，只有引用技术过硬，才能化为写作的生产力。而当前作文语言表达的教学弊端在于，引用修辞纯粹被看做一种可供鉴赏的语言现象，是一种描述性的理论概括，或者说陈述性知识。全国特级教师黄厚江
一针见血地指出：“写作知识的学习，并不是作文教学的主要内容，更不是作文教学的目的和重点。”当然，作为现象分析，引用修辞具有很强的理论解释力；但作为作文应用，引用修辞则难以转换成可操作的实践能力。这也就不能解释，我们从小学就开始背诵诗词名句，但是到了高三，学生可能还是难以引用一两句名言，更不要说形成比较稳定的引用意识。
从学生的写作实践来看，即便学生脑中装有浩繁的名言佳句，但由于积累的名句支离破碎，学习的内容、获得体验呈碎片化，使得写作还是一头雾水、无从下笔。其实，积累的首要问题不是贮存，而是提取。提取信息的关键在于如何整合信息。要真正有地解决这一问题，就必须建构起引用的序列化结构，加强专项性的训练，建立可操作的实践体系。
为此，笔者从同一主题出发，依据主题将意义相似、相反的名句整合起来，建构名言佳句体系，上下延展，左右逢源，使主题更为立体，更为饱满。
并分主题来训练学生引用名句的能力，目的在于强化学生运用引用的自觉意识，提升学生的引用加工能力。我国修辞学教授王希杰在《修辞学通论》中告诫我们“修辞格的生命全在于运用”，于是，笔者归纳了八大主题：时代价值、青春时间、沉默与表达、传统与现代、变革与坚守、读书与写作、人性与品德、物质与精神。每大主题都配有30句名言佳句，每句名言附上出处，并标明名句的分析功能，使得对名句的运用更为圆满和自如。
比如，“人性与品德”主题有下列名句：
真正的平静不在于远离车马的喧嚣，而在于内心修篱种菊。（民国才女林徽因）
【对“平静”的措施分析】
眼泪，是生命的果；歌声，是生命的旗。（当代诗人汪国真）【对“喜怒”的特点分析】
眼因多流泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚。（美国女作家奥尔珂德）【对“忧患”的意义分析】
卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。（当代诗人北岛）【对“卑鄙”和“高尚”的对比分析】
要逆转人性，必须有两个因素：无价值的劳动和暴力的威胁，两个因素缺一不可。（当代作家王小波）【对“人性”的要素分析】
有道德的人，是那些有道德却不须由外表表现出来而仍感满足的人。（古希腊思想家柏拉图）【对“道德”的特点分析】
……
又如“时代价值”主题有下列名句：
上世纪的战乱时代，偌大的中国，放不下一张安静的书桌。而今日，偌大的中国，再难找到平静的心灵。（主持人白岩松）【对古今“安静”的对比分析】
活着就是一种成就。（中国现代哲学家张岱年）【对“生命”的意义分析】
我是哭着来，笑着走。（中国文学家金克木）【对“社会”的态度分析】
人生如钟摆，在痛苦和领奖台之间徘徊。（德国哲学家叔本华）【对“社会”的状态分析】
这是好的时代，也是坏的时代。（英国小说家狄更斯）【对“时代”的特点分析】
下个世纪将是复杂性的世纪。（英国物理学家霍金）【对“时代”的属性分析】
……
该主题所列项目包罗校园生活、现代文明、精神品质等各个方面，涉及的范围广泛，且具有代表性，是学生所熟悉的，都有亲身体验的。从应试来说，这些主题基本可以覆盖作文的话题，主题设计具有思辨性，避免单一化的思想，这也比较符合高考考查学生思维能力的特点。因此，这样的主题安排具有科学性和实践性。从认知心理学角度来看，主题化的引句整合比较符合人类的记忆规律，美国心理学家布鲁纳说：“除非把一件件事情放进构造得好的模型里，否则很快就会忘记。”我们所获得的名句，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。因为一串不连贯的名句在记忆中仅有短促得可怜的寿命。
在训练层面，每次小作文规定主题或者中心论点，要求引用两个以上名句；每次大作文也规定相应的名句。这样的写作训练虽然具有至上而下的指令性特征，但帮助了学生检索相关信息，使训练更具明朗的指向性。尤其可贵的是，这样的写作训练建立了“作文与阅读积累”之间的桥梁，拓宽了写作思维宽度，让学生亲历专项写作的过程，体验专项写作的过程，使得训练的实性增强。学生的引用意识增强，让引句扎根于学生的笔尖，更可喜的是学生引用名句的能力得到提高，引用名句的格式自由灵活，语言自然文采飞扬，意蕴深远。借来梅花一缕魂，“借”来他人深邃的思想，学生的作文才能真正抵达刘勰所说的“据事以类义，援古以证今”的高地。
比如，笔者要求学生围绕“坚守道德底线”观点，写一篇不少于150字的小作文，必须引用两句以上名言，选择“时代价值”主题中的名句。学生的作文精彩纷呈，如：
坚守内心纯真的道德底线，恪守社会质朴的规则。英国小说家狄更斯曾说过：“这是好的时代，也是坏的时代。”诚然，喧嚣的时代炙烤着人的心灵，美丽的玫瑰在远处摇曳，但是，我们不能仅仅为了心中的玫瑰而冲破道德底线，因为，那是对社会秩序、对他人利益的践踏。叔本华曾告诉我们，“人生如钟摆，在痛苦和领奖台之间徘徊。”在徘徊中，我们不仅需要坚守“任尔东西南北风”的道德底线，更需要有胸怀天下、放眼四方的高远。
上面引句主题貌似不能论证此论点，两者没有一一对应，吻合度不高，通常看来，作者不会把这样的引句引入这里中，但是，这里作者巧妙地把主题放置在时代背景下来思考，找到了引句与论点之间的契合点。于是，底蕴丰厚的语段就诞生了。其实，古代高手吟诗作赋也喜欢为自己的商标贴上他人佳句，达到黄侃在《文心雕龙札记》中所言的“引事引言，凡达吾之思而已”。
我们可以说，名句就犹如翅膀，
作文就应该多想想为即将飞翔的鸟儿插上希望的翅膀，使文章闪烁出诗意的光彩。要使名句化为笔尖下的真实，就得借助一套引用技术，并在实践训练中升华对技术的运用。
【本文原载于《语文教学通讯》，系广东省教育科研“十二五”规划课题“中学写作思维技术的理论与实践研究”研究成果】