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袁斐丽
摘要：当前，初中生英语写作中存在一系列问题。本文结合教学实践，提出提高初中生英语写作能力的策略，即夯实学生的英语根基；引导学生构建文章思维框架；帮助学生形成英语思维；严把学生的书写关，帮助他们养成写后检查的习惯；以读促写助力学生写作能力提升，从而实现从细微处、实践中提升学生的英语写作能力。
关键词：英语思维；写作能力；初中英语
引言
为深入贯彻《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》的有关精神，落实英语学科核心素养的理念，小学、初中、高中英语教学的连贯性，在认真研讨、广泛征求意见和参照全国其他地区做法的基础上，河南省基础教研室决定对2020年及以后河南省普通高中招生英语考试题型做出调整。其中，涉及书面表达部分的调整具体如下：书面表达分值由原来的15分提高到20分，篇目字数也由80词增加到100词。写作技能的培养是英语教学的重要组成部分，是语言学习的主要输出方式（林立 2012）。相对而言，写作难度要大一些，因为读者对写作的准确性期待比较高。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对五级写的技能要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明（教育部 2012）。英语写作能够大限度地反映学生的英语综合能力，是其学习英语的高级输出方式。英语写作或书面表达要求学生根据所给信息，表达客观事实，阐明个人观点等。在写作过程中，学生要理解所给的提示内容，抓住要点和中心思想。
一、初中生英语写作中存在的主要问题
英语写作既是学生学习英语的重点，又是难点，也是听、说、读、写、译基本要求中重要的要求之一。在日常英语教学中，教师不难发现，学生写作能力薄弱。学生在英语写作方面存在很多问题，具体表现为以下几类：
（一）词汇量小、句式过于单一
在写作过程中，学生往往由于词汇量较小，出现词汇使用低级化现象。另外，学生在平时的学习中死记硬背单词、句子，在写作时往往不会灵活运用，只能写简单句，导致句式过于单一。
（二）语法错误较多
学生的作文中往往语法错误较多，具体表现在以下几方面：第一，不能根据所给题材选用合适的时态；第二，名词所有格、第三人称单数、动词过去时、动词-ing、单复数等经常用错。
（三）行文逻辑性不强
学生拿到作文题时，往往不假思索就开始动笔，习惯想到一句写一句，导致整篇文章思路混乱、上下文衔接不当、行文逻辑性不强。
（四）“中式英语”现象严重
我国学生在学习英语时往往受到汉语思维的影响，不能有考虑汉语与英语的不同，写作时先汉语后英语，导致输出“中式英语”。
（五）卷面不整洁，书写潦草
学生在写作时习惯性地涂改单词、句子，出现卷面不整洁、书写潦草等情况。
（六）写完不进行检查
学生写完一篇作文后，总是忘记检查，导致不必要的失分现象。
二、提高初中生英语写作能力的策略
针对学生平时写作时存在的问题，从以下几个方面进行英语写作指导：
（一）夯实学生的英语根基
针对学生基础知识掌握不牢、语法错误层出不穷的情况，教师应从根本的词、句入手，让学生通过积累词汇，提高写作能力。词汇是语言的基本要素之一，也是进行交际和思维的重要方式。词汇是写作的必备材料，也是写作能力提高的“瓶颈”。在写作过程中，有的学生用词过于简单、平淡，甚至出现词语搭配错误。因此，在平时的教学中，教师要教给学生记忆单词的方法，拓展词汇，让他们运用所学词汇造句，并定期对其进行单词听写测试。对于语法错误，教师要正确引导学生写出句意完整、语法正确的句子。学生写作时要注意综合运用英语基础知识，灵活运用自己熟悉的词汇和句型，尽量少用没有把握的词语、长句或语法结构，同时要注意长短句交错，尽可能做到句式多样等。为了使文章内容连贯，结构紧凑，学生可以在句子之间加上必要的连词或过渡词，如表示并列的词or、and、also、as well as、neither... nor...、either... or...等；表示转折的词instead、however、but、while、though 等；表示时间的词when、while、after、before、then、after that等；表示因果关系的词because、so、therefore、as a result、because of、thanks to 等；表示递进的词besides、above all、what’s more等；表示举例的词for example、for instance、such as等；表示概括和总结的词in all、in a word、in short等。同时，教师要调整授课方式，用学生更容易接受、更喜欢的方式把枯燥的语法知识讲活、讲透，让他们在语篇中感悟语法知识。对学生易错易混淆的语法点，教师要归类处理，并强化训练。需要学生识记的语法点，教师可以编成歌谣等，以便他们记忆。为了避免学生写作时出现语法错误的情况，教师可以通过语篇填空练习或者给指定小短篇改错等，让学生带着“挑剔”的眼光精读语篇，从而加深对语言难点的认知。
（二）引导学生构建文章思维框架
在拿到书面表达题目后，学生需要细心审题，明确要求。在开始写作前，教师要引导学生认真阅读题目中的所有信息，包括中英文提示、图表、注意事项、写作要求等，从而确定体裁。常见的书面表达体裁有记叙文、说明文、议论文和应用文（书信、邮件、通知、日记等）。在体裁确定后，学生还要确定短文的时态和人称等。同时，教师要引导学生根据写作要求，结合所给的提示信息，列出要点，拟定写作提纲。在拟定写作提纲时，学生要按照恰当的逻辑排列构思，使文章中心突出，条理清楚。短文如需分段，一般可以按照三段式拟定提纲。一般每段4到5个句子，学生可以根据短文需要适当增加中间段的容量，同时适当减少开头段和后段的句子的数量。在平时的阅读训练中，教师可以让学生根据标题预测文章的主要观点，梳理文章思路，概括文章大意，分析文章结构，并画出所读文章的思维导图。同样，当学生把写作主题确定之后，教师要留给学生时间构思，让他们先画出思维导图，然后根据思维导图并展开写作，以上下文的连贯性。构建思维导图是一个逐步完善的过程，需要教师平时多引导学生进行构建思维导图的练习，使其多思考、多总结、多动手，逐渐形成习惯，从而避免提笔就写、写出上句没下句的尴尬局面。
（三）帮助学生形成英语思维
汉语思维对学生的英语学习影响很大，学生总是习惯性地先用汉语思考，再进行“二次翻译”，转换成英语，由于中西方表达习惯的差异性，导致用汉语翻译的内容失去了纯正英语的“味道”，出现“中式英语”。这就需要教师在培养学生英语思维方面下功夫。英语思维方式的培养应该从模仿开始。学习语言的主要手段是模仿。英语教师的发音、电影台词、英文歌词、课本的视频文件等都是学生模仿的重要材料。“听别人怎样说，就照样跟着说。”这是学习语言的必由之路。此外，培养学生的英语思维模式应让其摆脱母语负迁移的影响，养成用英语想英语的习惯。用英语想，也可以说成用英语思考。学英语而不用英语思考，一定学不好。用英语思考就是在使用英语表达和理解时，没有母语思考的介入，或者说母语思考的介入被压缩到极不的程度。在教学中，教师应向学生讲授西方文化，坚持师生英语对话、全英上课，引导学生读一些简单的英文报纸、英语小说、英语美文，并让其仿写，坚持用英语写日志，从而使其打破汉语思维的禁锢，形成英语思维。
（四）严把学生的书写关，帮助他们养成写后检查的习惯
字如其人，好的书写就是一个人的“门面”。教师更是如此。教师首先要有深厚的、扎实的英语书写基本功。板书是学生仿的内容。工整、规范的书写，整洁的卷面，一致、协调的词间距等都能迅速吸引眼球，也是学生提分的关键。所以，教师应要求学生尽量做到规范书写。教师在教授低年级学生时，可以用四线三格教具进行规范板书，平时检查作业时，要在学生中间选出书写规范、工整的作文进行展示，也可组织书写比赛，激发他们规范书写的积极性。通过开展书写比赛、展评英语书写每日一练等活动，让学生真正地写起来、练起来，重视起来。同时，对于书写不规范的学生，教师要进行当面批改，耐心辅导、指正。对于书写勉强可以的学生，教师要提出更规范、更严格的要求。英语测试时，可以设置英语书写卷面分，从而让学生对书写更加重视。总之，不放松每一个学生的书写，不放松书写的每一个细节，从平时的学习抓书写，进而让学生养成规范书写的良好习惯。在学生写完文章后，教师指导他们根据题目要求对全文进行检查和修改，如认真检查短文是否紧扣主题，要点是否齐全，句型结构是否完整，语法是否正确，包括人称、时态、语态、单词拼写、大小写、习惯用语、标点符号等。教师可引导学生先自我检查，从自查中发现写作时出现的单词书写错误；再检查句子的时态、用词等有无不当，做到自查能发现的问题要第一时间发现并改正，自查未发现的问题，要求同桌之间互查（peer-editing），给予学生互相发现错误、纠正错误的机会，发挥其学习的主动性。后，教师在进行批改、纠正、点评时，对写得好的文章进行范文赏析，让学生从范例中学到他人之长，补己之短。
（五）以读促写助力学生写作能力提升
阅读是写作的基础。阅读教学的目的是通过阅读促进学生综合语言能力的提高，包括写作能力的提高。许多语言学家重视对阅读和写作结合方面的研究。威多森（Widdowson）在他的Teaching Language as Communication中提到，阅读和写作可以贯穿在一起教学。他认为，语言学习者应通过写作学习阅读技巧，亦通过阅读学习写作技巧。根据第二语言习得中的“相互作用理论”，读为写的基石，写为读的后续，真正做到读为写服务，两者相辅相成，缺一不可。
例如：在教学仁爱版初中《英语》八年级（上）Unit 2 Topic 3 Section C的阅读文本Keeping Healthy时，教师通过Pre-reading、While-reading和Post-reading，延伸到写作，让学生阅读文本，构建思维导图，形成Keeping Healthy的知识框架，然后根据关键词或者关键句复述课文。接下来，教师让学生开动脑筋思考“我们可以通过做哪些事情保持健康?”这一问题。学生利用本堂课学习到的句型组织语言，并在规定时间内完成写作。这样，能够真正发挥以读促写的作用。
结语
培养英语写作能力非一日之功。教师要把写作融入日常教学，从细微处、从实践中培养、提升学生的英语写作能力。
参考文献
教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.
林立. 2012. 新版课程标准解析与教学指导（初中英语）[M]. 北京：北京师范大学出版社.
（本文发表在《英语教师》2021年第12期）