遇到有些不讲理的家长，老师该如何管教学生？
1.依据事实，每次教育其子女的过程，都做适当记录；2.注意站在为其孩子着想的角度，唤醒家长理性；3.进行家访，与家长当面沟通，让其真切感受到老师确实是为了他们的孩子好。
现在大部分的孩子老师都不敢管，那作为家长有什么好的教育方式可借鉴？
很高兴来回答这个问题，希望能给你一点启发。
现在的孩子怎么办？现在的孩子接受新鲜事物强，家长对孩子宠爱有加，家中的长辈对孩子更是有求必应。
1.有些孩子娇惯、任性、自以为是。听不得家长的劝告，是不是就拿各种借口要挟家长，家长一再退让，酿成了孩子的任性。
2.有的孩子丧失了基本的自理能力锻炼的机会。有些长辈看护着长大的的孩子，能做的不去做，能干的不去干，很多功能瞬间消失。有的奶奶能护送孩子上下学到六年级。孩子失去了许多自由，也养成了许多惰性。
3.有些孩子不愿意家长的太多啰里啰嗦的嘱咐，听到这样的话孩子会顿时关闭心门，不去听，索性“咣当”一声，关门了事。家长和孩子无法沟通。
4.大多数孩子在学校里还是比较好管理，但是家庭教育的影子仍然无时无刻不在影响着学校教育的果。老师要求孩子们按时完成作业，但在孩子写作业时，家长打断孩子持续的学习时间，任性的拉着孩子去外边吃饭，造成孩子不能在晚上九点以前写完作业。影响了第二天的学习。
以上种种告诉我们家庭教育的重要性。孩子小学之前的家庭影响时刻在孩子的身上显现。很多时候，我们老师和社会都把目光放在了学校教育上。孩子遇到问题即使掘地三尺也要从老师身上找出一二三来，孩子的心理问题产生在家里，反应在学校里。教育不是的，教师不是一把有力的钳子，不能将所有的心理的弯捋直。教师不是的，不能改良多年来家庭里养成的种种恶习。
家庭是孩子成长的第一个场所，也是孩子性格养成的基地，家长的教育理念是孩子的幸福与否的风向标。
老师不敢管？家长管不了？作为老师，对这句话有很深的感触。
1.如今有部分老师在管理孩子时把握不住分寸，稍不留神，就越过了鸿沟，给自己带来重重灾难。这个时代和几十年前不一样了，以前家长把孩子是真正交给老师，任老师去打磨。如今，家长生怕老师把自己孩子管坏了，所以期间有种微妙的不信任，让老师们在孩子面前无所适从。
2.真正有担当的老师在举起戒尺之后，自己就会受到社会各界打来的各种疼痛。痛不欲生！
确实到了赋予老师权利的时候了，老师的惩戒权太重要了。孩子没有了威严感，在学校不怕老师，在家不怕家长。
3.当老师手里有了管理学生、惩戒学生的权利的时候，你会发现学生也好管理了。家长也会发现，孩子在家也规矩多了，对家长的顶撞也少了许多。因为，老师的戒尺在他们头上，无需扬鞭自奋蹄！
4.现在的孩子需要家长提高自身素质，需要家长懂得养育方法。现在的老师需要社会给予一定的管理学生的权利，现在的家长需要真正和老师一起，教育学生！而非成绩好是孩子能，成绩差是老师不能！家校合作，整个社会只有敬重老师，才能有教育的洪流，才能有孩子不再难管的清流！
我是说我心，关注学校教育和家庭教育，希望得到您的关注！感谢！
当前，作为一名教师，要怎样去管教学生？
我个人的愚见，现在的孩子不是，以前的孩子如此皮实。有些孩子说不得；骂不得；更打不得……
孩子太多也不能因材施教，只能在课堂上严肃认真，在课下可以当做朋友来交往。
和家长多沟通孩子的学习情况，做到家校共育……
作为老师，你有哪些管得住学生的方法？
作为一名冲锋在教学第一线23年的教师，见识过许许多多教师的教育方法，感慨良多。
书本上的学生管理方法只是一个美好而远大的目标，在现阶段，实施起来难度很大午夜梦回的时候，我有一种错觉：书本上描写的学生管理方法为什么我没有遇到过，顶多只是坐在报告厅的台下听到过？
在这个基础上我一度灰心自责：或许是我的问题，是我资质平庸，悟不到其中的法门。
然而，23年弹指一挥间，我终于不再迷惘：一个人能有多少个23年？既然我23年间看到的都是这个样子，或许它本来就是这个样子。
就像题主一样：不去汗牛充栋的教科书里寻找答案，偏偏来到不怎么为庙堂欣赏的“头条问答”里来求真觅宝，归根结底还是认为那些可以藏诸名山的典籍只能作为典籍，并不实用。
我刚刚上班那会儿是上个世纪九十年代，教育界树立起的典型人物是魏书生。那个时候，很多校长的案头都有一本儿魏书生的专著，往往有砖头那么厚，比如《班主任工作漫谈》。不过也就是摆着，是办公室装饰的一部分。
他的神奇之处在于，他自述，自己每个学期只利用一到两周时间就上完了一个学期的课，剩余时间都是全国各地作报告，由学生们自学。让我们叹为观止的是，据说他的教学果还好，学生的纪律性还强，一些细节甚至被传为奇谈。
比如，由各地教育部门组织的观摩学习小组到魏书生任教的班级去参观，班级里的学生对在窗户外、教室后面的参观人员毫不为意。该学习还学习，头都不抬，丝毫不受影响；下课遇到参观的老师还能大大方方地打招呼。
彼时，“素质教育”的说法刚刚兴起，学生们不像今天这样敢于随时随地挑战老师的，往往都对老师保持着足够的敬畏。
看到这种情况，很多老师一直感慨：啧啧，看看人家的孩子，得体又大方！
而今想来，当时的我们多么单纯：难道全国各地的观摩小组去参观，被参观的学校会一点都不准备，原汁原味把这个班展示给你看？即便魏书生自己不在意，学校其它老师、学校的主管部门也不可能不在意吧？如果出了问题不是给自己抹黑吗？
而且，只要浸淫在学校一段时间，你就会发现，学校boss是不会允许一个班级长期没有老师的。即便是一些人在师资力量不足的时候长期吃“空箱”，学校也会配备上代课教师。我们怎么就单纯地相信魏书生的话：“学生们一个学期都在自习”呢？开个玩笑：起码，学生们的迟到、早退、上下课就会成问题。
如果这一切都不成问题，那么魏书生就不是人，而是神了。
总之，现在想来，可能魏书生的东北人基因，让他的口才着实了得，不但为自己赢得了生前身后名，当地也乐见这样的典型——毕竟是为当地教育增光添彩的事情嘛！
窥斑知豹，有一句古话颠扑不破——盛名之下，其实难副。
后来呢，我还真听过几场魏书生带队的一些教育专家的专场报告会。这些人的来头都不小，其中一些还是教育专业的博士生导师。
我当然不能说人家讲得不好，人家讲得好，那种高度我难以企及。
一位专家讲了一段示范课，我的感慨是：如果一名普通老师一字不差、神情细节都惟妙惟肖地这样讲同一节课，得到的评价大概率会是：自我发挥过多，完全没有按照教材的编排进行。
当然了，正是因为人家身份特殊，相关解读就可以是：人家重新解构了教材，并不拘泥于教材，特别具有创新精神。
至于魏书生当时的讲座，我只记得他集中在讲一个观点：如果一个孩子连自己的父母都不孝顺，就根本不可能热爱祖国。——太正确了！
不过，除此之外，我觉得他的演讲讨巧，既有网文标题党的嫌疑，又有讨好听众的味道——毕竟坐在台下的听众，大多数都已经有了子女，甚至于子孙满堂。
我说这些有什么意思？
我的意思是：我们从1979年高考恢复以后就开始研究学生的管理方法；在2000年之后，“素质教育”提出并实施，学生管理到底是较之以前简单了，还是复杂了？
如果是简单了，我想题主不会来问这个问题！
毫无疑问，现在学生的大问题在于“特别难管”！
有时候，我们国人走路就喜欢走极端：不是太靠左，就是太靠右。
八十年代之前、甚至于九十年代之前生人，无论是学生还是家长都特别“惧怕”老师，说是“战战兢兢”都不为过。
那个时候，无论老师如何教育孩子，学生家长都和老师站在一起，学生往往没有发言权。孩子只要回家反映自己在学校被老师“收拾”了，那么迎来的极可能是“男女双打”。有鉴于此，那些“聪明”的学生往往选择“什么都不对家长说”。
这种教育管理方法是不是先进，这里不做讨论。但是，现在的学生，显然已经“今时不同往日”，不但不惧怕老师，顶撞老师都是常态，偶尔还能见到一些“学生打老师”的相关报道，让人扼腕叹息。
可以说，此时走向了另一个极端：老师开始怕学生了。
正因为如此，2021年3月1日，教育部出台了《中小学生惩戒规则（试行）》——这还不说明问题吗？这说明在此之前，许多老师都已经放弃了自己的惩戒权，学生的管理似乎已经到了不可收拾的地步。
我所认为的学生管理方法——不一定正确，仅供参考惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。
我始终以为，既然是管理，就一定有身份上的区分。
现在有一种倾向，认为老师和学生应该完全平等，是一种“朋友”式关系。
这种说法只能用来写作文、写诗歌，事实上无法实现。因为谁都知道这个世界之上不存在的平等，朋友之间也有利益纷争。
我记得在“学习强国”的慕课里，清华大学的一名老师讲到教育管理时说：“某种程度上来讲，学校和监狱有一定相似之处。它们都有一定的规则，其中的人们要遵守这个规则，这个规则具有强制性。比如，义务教育本身就带有强制性；而且，上课铃声响起的时候，学生就要进教室；学生就要按时到校等等，都具有强制性。”
大意如此，当时就让我耳目一新——这样的说法应该让学生家长多听一听，让学生多听一听才是。学校不是一个过分张扬自我的地方。
身为教师一定要在学生面前保持威严感——“恩威并施”是高准则。
很多新入职的教师特别喜欢和学生打成一片，觉得自己对孩子这么好，学生应该感受到自己的爱，从而加倍学习。
我不能说这没有用，但我们不要忘了：只要是一个人，天生就排斥知识学习。不相信你可以问问自己，你已经是一名成年人了，现在让你学习一些东西，你会发自于内心乐意吗？
你更喜欢的是“吃鸡”和看小姐姐吧？
如果你觉得我的这种说法还很单薄，我给你举一个丝毫不掺水分的例子——卢安克。
很多人可能不太了解这个人，事实上他可是2006年感动中国的候选人。如果你在2006年已经长大成人，应该对他有很深的印象。
卢安克在1997年来到中国从事教育工作，在广西的大山里待了18年，辗转多个村庄，生活简陋。
他真真正正做到了和孩子们像朋友一样相处，甚至和他们在泥地里打滚。
在这里，我们必须对他的精神表示肯定和赞扬，始终让我们热泪盈眶。但是，我想换一个角度，他的这么多年坚持有没有显著提高孩子们的成绩，答案应该是“没有”。
我还记得当年的采访片段，他自述在一些教学点，正是因为自己这些和学生亲密无间的做法才导致孩子们成绩不升反降，不怎么教育管理者的待见。他的希望一直是：不被打扰，不被报道。
他就是单纯地希望和孩子们相处——就那么单纯。可我们呢，我们需要“成绩”，学生家长也需要“成绩”，十五年寒窗之后的孩子们同样需要成绩。
希望每个人正视这个现实，不要在该谈成绩的时候，跟我谈情怀。
可以这么说，如果我不是主课老师，我所担任的学科没有任何考核压力，我也会和孩子打成一片，我也会在每一个家长面前伸出大拇指：“你的孩子是棒哒，加油！”
冷酷到底——在学生面前，“不要笑”是一个准则。
这个建议应该还会受到很多指责：微笑，是人类美的语言。我承认：这句话是一句漂亮的诗歌，对今天的学生好像不那么适合。
我的经历是：只要我在孩子们面前板起一副面孔，喜怒不形于色，学生的成绩往往比较好。当然，这并不是说我不为孩子们高兴，我会在走出教室之后，回想起一些可爱的孩子的脸庞笑出声来。
我看到的景象是：那些从来不笑的老师，班级成绩往往名列前茅；那些初出茅庐的毕业生带第一个班级时，往往因为自己的笑而让考试成绩不如人意。
有的老师说：“如果老师不笑，学生还试图想笑；如果老师微笑，学生们就想大笑；如果老师大笑，学生们就会疯掉。”我觉得虽然偏颇，但还是有一定道理的。
“以生治生”，这或许是一个办法
“以生治生”是我看到身边一些泼辣的教师采用的一种办法，表面看起来有，但我没有试过。
具体做法就是：挑选出班级里的刺头儿，他们虽然学习成绩不好，但惩罚起自己的同学来有一套。而且，同学之间的惩罚往往还不容易被学生家长挑刺。
我经常见到这样的场景：违反纪律的学生被班级里这些学生揪出队列各种“收拾”，甚至于“脚踢”、“手扇”的行为（我特别不赞成，特别恶心）。奇怪的是，这种方法往往还比较奏。
唉，一声叹息。
敬畏，敬畏，敬畏总之，我始终认为，现在的学生普遍缺乏敬畏之心。想要管住学生，必须让他们生出敬畏之心，好是让学生家长也生出敬畏之心。
作为一名老师，该不该去管差生呢？
为人师表，更应化费更多的心血帮助学习差一点的学生，他们不会忘记。
老师表扬了孩子,家长怎么回答？
老师表扬了孩子这说明孩子的行为受到了老师的认可，这个是每一个家长都希望听见和看见的，自己也感觉很有面子。
2/6
首先“谢谢老师的鼓励，我们家长和孩子都会继续努力的！”趁机对老师工作的肯定，很官方，但收到的果肯定很好，然后还是要叮嘱老师以后对孩子要多加管教。
3/6
同时家长需要了解的就是孩子为什么受到老师表扬。比如说老师在课堂上表扬了孩子成绩前进了，成绩了，家长就应当了解孩子为什么成绩进步了，为什么表现了，这一系列的背后肯定是有一个孩子的教育过程。
4/6
要和老师沟通是那方面收到表扬了，自己回去了也可以在表扬一下孩子，但不要过度，也可以问问老师自己的孩子还有那些方面要加强，这样可以和老师共同努力让孩子能更好的成长。如果你经常了解孩子的情况，老师也会觉得家长也不错，这样她也会多注意自己的孩子一些。
5/6
和老师继续沟通一下关于孩子的教育问题，了解一下孩子的所作所为，究竟是出于何种原因让让孩子得到了表扬，家长同时能够了解到孩子的思想动态和学习成绩一系列的问题。
6/6
无论我们从任何渠道得到了这种信息的话，我们应当首先给老师一个回馈，这种回馈反应了家长的一个积极态度，这种积极态度不是需要金钱，不是需要权力，只是需要一个回应就可以。老师表扬了孩子，说明孩子在老师眼里，老师喜欢！感谢老师辛苦付出！感谢老师的教育！
老师经常在班上直接批评孩子，是不是应该私下说，你怎么看？
不能私下批评！！！现在将老师和学校作为碰瓷对象的学生及家长大有人在，也就是常说的“吃豆腐要防里面有骨头”。作为同行，我诚心奉劝大家在批评学生时必须当着全体学生的面进行，如果你运气差遇到碰瓷的时，也有众多的在场人帮助你，至少全体学生帮助碰瓷的机率很小，这样就给自己留下了一个洗说清楚的机会。如果私下批评，连这种机会也完全失去了。惨痛的教训使我终生难忘，希望同行们吸取我的教训，不要将自己置于不利的境地。
老师有资格管教学生吗？
如果老师没有资格管教学生，那就让学生自己管教自己好了。
“管教"一词，包括两个意思:
一是“管"，学生到学校后，自己管理自己，校园纪律、课堂纪律、文体活动、行为习惯等等都由学生自行安排管理。
二是“教"，就是教学，由学生自己给自己上课，各门功课自己教自己。
按题主的提问，如果成立的话，老师没有资格管教学生，学校就不应该有老师，因为老师的职责就是管教学生的，既然学生不要老师管教，当然学校就没有老师存在的必要了。
如果老师没有资格管教学生，那么所有的学生都会自学成材，中国将会涌现出更多的科学家，发明家，中国将会屹立于世界民族之林！这大概就是某些人企图挑起学生与老师的矛盾，扇动学生不服老师“管教"的意图吧？！
老师说伤孩子自尊心的话，家长该怎么做？
当家长获悉孩子由于老师的话语，使自己孩子自尊心受伤害时，我觉得这样操作，更利于孩子的身心发展。
首先家长切勿急躁，心态要冷静，冷静是解决问题的前提。仔细询问情况，分析前因后果，不管何种原因，不要埋怨孩子，也不要当着孩子的面去指责老师，但要记住要去安抚孩子心灵，让其受委屈的心得到安慰。
其次，心平气和地和老师沟通，不要流露对老师的不满和怨气，真心实意地去了解孩子学习和心理变化情况，委婉表达孩子内心的感受，和老师协商解决教育孩子的方法计策，希望得到老师的帮助，能跟自己孩子好好谈谈心；
后，家长跟孩子交流。告诉自己孩子，老师是和家长一样的心理，是想你更，特意给你一点小挫折。是为了锻炼你的意志，训练你的耐挫能力，有意这样做的，对你并没有恶意和歧视。
这样的处理，化解了孩子对老师的不满，亲其师才去信其道。孩子的心灵也在健康发展的路上继续前行。
老师总是反映小孩子在学校里很调皮，作为家长应该如何处理？
很感谢老师这么关注自己的孩子。
老师及时反映小孩在校的不良表现，无非是要引起家长的重视，配合老师一起，帮助孩子改正不良行动，争取教育出品学皆优的学生来。
一、理性对待
有些家长一听老师说孩子在校表现不好，心里那个不是滋味，说多了，还以为老师故意在找麻烦，甚至怀疑是在针对自己的孩子。这样的家长，过于敏感了。老师能主动找家长如实反映情况，说明老师对孩子比较上心，没有对他失去希望和耐心。背后真实想法是，希望家长能了解情况后，积极配合学校教育，让孩子朝着的方向成长。
二、听取老师的建议
家长要耐心听老师的反映情况，不要流露出不耐烦的神色，更加不要敷衍老师。在交谈中，这些负面情绪是很容易让对方察觉出来的，一旦老师觉得家长不上心，她会停止这样唱独角戏的沟通。经常出现这种情况，老师以后都不愿意和家长进行交流了。
再者，老师刚开始说不良表现，家长就不想听了，后面具体的解决方案，老师更不愿意说了。沟通是双方互动的过程，千万不要让老师自说自说，家长可以适时提出一些开放式的问题，比如有什么好办法，帮助孩子上课认真听讲？
三、找孩子谈谈
首先可以和孩子谈谈，找一个只有你们两个人在的房间，或者吃饭后散步的时间。可以问问孩子，学校近有什么好玩事情发生？班上有什么特别的活动？再问他近期有没有得到老师表扬或者批评？不会一开始就那么火药味十足，有利于孩子敞开心扉，说出真实情况。
其次在平常生活上，多留心观察孩子的行为表现，看看是不是和老师说的情况一致，好好反思一下是什么原因，让孩子有一些不良表现的。
后根据交谈，观察的结果，制定出帮助孩子改正的具体措施。
老师反映孩子在校情况，一定要得到家长的重视，不可轻易放过帮助孩子进步的机会。