小学三年级语文如何上课教学？
要摆正教与学的关系，首先做到尊重学生。教师要放下“师”架子，视已为普通一员置身于“主体”之中。教师还要具有科学的态度，从实际出发，按着学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”；其次做到多向交流。教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构；再次做到环境宽松。教师在课堂上要交换角色，使学生产生平和心理，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个佳氛围语文教师 是语言文字的传播者.那么怎样用心去培育学生对语文的学习兴趣 怎样用语文中蕴涵的丰富情感打动学生,使他们热爱祖国的语言文字和文化 怎样在语文教学中大限度地调动学生学习的积极性,主动性,以及培养他们的创新能力和实践能力 这些都是新课程为教师提出的新的课题,主要体现在以下几点:一, 转变语文备课观念.1. 备课不等于备教案.什么是备课 顾名思义,备课就是为上课做准备.它有两层意思:从广义上讲,是学习,生活,阅读,积累,理论学习等.从狭义来讲是设置预案,设定程序……预设.而在教学实践中,备课往往被曲解成了备教案.在很多学校的教育管理中,管理者往往把教师的备课紧盯在写教案上.谁的教案写得详细,项目填得齐全,那谁的就被认为是好的;相反谁的教案没有写,一旦被发现,那几被认定是没备课,可能不仅要受到批评,还会有一系列的处分.因此,写教案就成了备课的全部.即使通常所写的教案也只能算作狭义的语文备课,其基本要求是三备:备教材,备学生,备方法.而广义的语文备课则是大备课,终生备课,它以语文教学为核心,涉及到师生生活的方方面面,既包括写在备课笔记上的有形教案,更指融入教师心田的无形教案.正如特级教师于永正在上了一堂令人叹服的公开可后表示,他这节课没有准备教案.但却是他一生的准备.写教案决不等于就是备课,备课也决不等于就是写教案.因此在课程改革下的语文备课,不仅要备教材,备学生,备方法,更重要的是备理论,备生活.对语文老师而言,有形教案固然有用,但更重要的是把课备进自己 的心灵深处.那么,语文教师是否就不再需要写教案呢 我认为,对于初出茅庐的新教师而言,写教案不仅有助于其调控课堂教学进程,还有利于新教师把教学理论与实践教学进行有机融合.所以,不仅要写教案,还要写详案.而对有多年教学经验的老教师来说,年年重复写新教案,这有点重复劳动了.是否可以在老教案上作出修改,实行老戏新唱,或者在语文上圈圈点点,实现教案形式的多样化.我校现在正在进行"集体备课,教案共享"的教学活动,通过活动的开展,开阔了教师的视野,也大大调动了教师们集思广益,认真学习的积极性.2,备教案不再是一味的备师案.在传统的语文备课中,教案就是师案,是教师的案,是教师如何教课文的方案.这种教案往往是从教师的教学需求出发进行设计的,教师在写教案时考虑第一位的是自己如何叫,而不是学生如何学,学生的学要服从教师的教,即教师与学生的主体地位相互颠倒.这种教案是只为教师准备的,是只为教师服务的,教案里记录的只有教师与教材.这种教案使教学过程成为单向度的信息传递,即由教师把知识传递给学生.在这样的教案中,只把教师的教作为主动的活动,把学生的学作为被动的活动来对待,学生要做的事就是如何去适应教师,这显然是与课程改革背道而驰的.所以,必须改变传统教案的设计理念,对传统教案来一个洗心革面,变教案为学案,变师案为生案,使教案成为教师如何引导学生学习语文的方案,使教案为学生而备,使教案为学生而服务,使教案去适应学生,变"以教论学"为"以学论教".教师要重新考虑学生的角色,把学生真正作为主体来看待,认识到学生不是大容器.在教案设计的基本理念上,教师首先要考虑的应该是"学生怎样学",要知道自己的引导,启发,点拨知识服务于学生的语文学习,这样就要求教师要充分了解学生的思想观念,情感态度,认知方式,信息处理方式等等.只有在对学生了解的基础上,才能进行有针对性的教学设计,这样才是把学生的主体地位从教案上加以落实二, 落实语文备课的内容.备课不是对课堂情景进行面面俱到的预设,它只是描述大体的轮廓,它给各种不确定性的出现留下了足够的空间——并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机.备课的主 要内容包括以下几个方面:1. 制订有的教学目标教学目标是备课需要确定的重要内容,是判断教学是否有的直接依据,会影响整节课的方向,具有导学,导教和导评的功能.备课中目标的制订是重要的.因此,要基于有性的考虑,制订教学目标.2. 选择适宜的教学方法备课中,需要教师根据教学内容选择适当的教学方法,不同的方法设计教学果必然是不同的.如:在三年级古诗《山行》和《枫桥夜泊》的教学中,如能利用学生对绘画的兴趣,让他们边理解古诗的意思边想象着把它的内容画出来,那么这堂课的果一定很好.3. 合理利用教材资源新课程环境下,我们要重新理解教材,教学参考书等资源,基于教师的教学特点和学生实际,在备课时,我们可以对教材内容进行调整,挖掘等个性化的工作.比如,可以考虑在原有教材中,搜集更多的背景素材提供给学生,帮助理解课文内容;可以考虑学生的情况,提供与教材不同的学习内容等.4. 尝试多样的书写形式备课过程是教师综合课堂各要素,在脑海中对实际教学情景的设想过程,是教与学活动的构思,预演过程,带有鲜明的个性化.三, 探索科学的备课方式及技巧.语文教学备课工作的改进,还体现在备课方式上.当前,小学教师工作繁忙,尤其是语文教师,基本上担任班主任工作,更加显得忙碌.如何保障备课的有性,是需要探讨的现实问题. 现在 我们学校实行的 " 集体备课"与 "共享教案"想结合的备课形式就值得肯定:首先组织同一年级的教师对一单元内容进行讨论,然后根据讨论情况分工进行备课,再把教案复印给其他教师,后每位教师在此基础上根据自己班级的实际对教案进行调整成稿.这样的备课既有利于教师之间取长补短,又有利于教师对年轻教师的传,帮,带,发挥了教师的群体智慧;既有普遍性的规律,又有个性特色.总之,课堂教学的有性是一种过程,更是一种理念.语文活动要立足教材,从学生的实际出发,选择合适的活动方式组织开展,才能行之有.它不仅关注,更崇尚智慧的教育.让我们走进新课程,树立学生多方面主动发展的教学立足点,把教学过程看着是对话,沟通,合作共享的活动,为学生主动探索和发现提供空间和机会,让学生积极参与学习语文,实现有的,多向的和高质量的互动,从而实现课堂教学有性.课堂如何让教师“少教”学生“多学”？
要实现课堂教学的“少教多学”，决定因素在教师，只有教师在这五个方面实现了转变，课堂教学才会出现“少教多学”的局面。这五个方面是：教学理念、教学内容、教学时间、教学结构和教学方法。
一、教师的教学理念要转变
要实现课堂教学的“少教多学”，教师首先要转变以讲为主、一讲到底的教学理念，树立以学定教、以学为主的教学理念。我们知道，人类一切活动的指南是思想，只有思想科学合理，行动才会正确、才会有益。在这一点上，教学活动也不例外。只有教师的教学理念正确了、科学了、合理了，课堂教学才会有，乃至高。就当下的课堂教学而言，以学定教、以学为主是当今课堂教学改革的大势所趋，教师只有主动适应这种改革，积极响应这种改革，才能在这个快速发展变化的课改洪流中站稳脚跟，并取得教学的成功。
二、教学内容的安排要恰当
实现课堂教学的“少教多学”，教师理念的转变是根本，教学内容的恰当安排是关键措施之一。具体来讲，教师在考虑教学内容的安排时，可遵循以下三个原则：
1.从比例上讲，课堂教学三分之二的内容必须以学生自学为主，教师点拨为辅；
2.从重难点上将，课堂教学的重点内容必须由学生通过自主学习来完成，教师在这个过程中只起引导组织的作用。
3.从学生活动上讲，课堂教学中学生的自主学习活动不能少于课堂教学总时间的三分之二；少于这个时间，就不是“少教多学”、以学为主的课堂教学。
三、教学时间的分配要恰当
一堂课只有45分钟，要实现课堂教学的“少教多学”，教师在设计课堂教学时，在课堂教学时间的分配上也必须体现出少教多学、以学为主的教学理念来。具体而言，教师在设计一堂课的时候，必须将课堂教学时间的三分之二用于安排学生的自学，三分之一用于教师的点拨、引导、讲解。
四、教学结构的设计要合理
要实现课堂教学的“少教多学”，从教学结构的设计上看，教学过程的各个环节必须这样来安排：
1.开头的引入环节一般由教师来完成，学生听记；
2.教学主体内容必须由学生来完成，教师只能做点拨者、引导者、组织者，教师不能越位；
3.教学难点学生须在教师的组织下，通过师生讨论、生生讨论来完成，在这一点上，教师同样不能越俎代庖；
4.课堂总结教师可根据实际情况，或由教师完成，或引导学生完成；
5.课堂拓展由教师负责提高材料，接下来的方式有两种：教师组织学生完成、学生独立完成，教师检查反馈。
五、教学方法的选择要合理
这里所说的教学方法包括教师的教法和学生的学法。从教学方法的角度而言，课堂教学要实现“少教多学”的局面，教师在选择教学方法的时候，必须把握好这么三点：
1.教法必须以点拨引导讨论为主，讲解为辅；
2.学法必须以学生自学、合作讨论、反馈总结为主，听记为辅；
3.选择教学方法时，教师必须明确这么一个道理：教法必须服务于学法，学法是在教法的引领下学法，二者必须紧密结合，互相呼应，不能成为两张皮。
以上回答不知满意否？立恒语文期待与您交流。
教师如何提高课堂教学有性？
大家好，我是师者说，有17年的教学经验，我来回答这个问题。
在不考虑家长因素的情况下，要提高班级的成绩，主要在于教师，教师一定要向课堂40分钟要质量，也就是上好每一节课，孩子们上课时能把知识点都掌握了，课后作业也会写得比较轻松，孩子们也能找到学习的自信心，成绩也会很好。
反之，由于教师的种种原因，导致孩子们上课没有精神，没有积极参与到学习活动中来，学习果自然大打折扣。那么教师应该如何提高课堂教学的有性呢？小学阶段，我想应该从以下几个方面着手：
一、认真备课，设计好每一个教学环节，制作选用合适的课件，并且熟悉它。
一堂课要做到，导入激发孩子的学习兴趣，让孩子们快速地参与到课堂中来，设计要重难点突出，结构清晰流畅。这些，教学设计上都有，那么在备课时，教师要熟悉整个小学阶段教材的内容编排情况，在备一节课时，要了解孩子之前已经学了什么。既要备书上的重难点，还要备预设，要想到孩子们可能会出现什么情况，我们又应该如何应对。甚至有的细心的老师，每一个环节应该说什么话，都会写下来。
二、提高教师自身的教学水平
同一堂课，知识点只有那么多，结构也大同小异，甚至于同一教案，同一个课件，让不同的老师来教，果也不尽相同。因此，备好了一堂课，只是能上好课的前提。
那么要提高课堂教学的有性，教师应该想方设法提高自身的素质。
语言方面，教师上课的语言一定要精炼，不能太啰嗦，而且要具有感染力，有激情，能吸引住孩子们，年轻的教师们可以对着镜子多练习，找到孩子们喜欢的样子。也可以在网上多看那些名师上课，比如：吴正宪、张齐华等等名师，相信能给您启发！
课堂上用好＂评价＂，如果能积极有地评价孩子们的学习过程和结果，能很好地调动孩子们的学习兴趣。不要用＂你很棒＂，＂你很聪明＂等笼统的字眼，要多用具体的，如＂你听得真认真＂，＂你真爱动脑筋＂等等。再比如，＂刚刚小组活动时，孩子们都能做到分工明确，积极思考，合作交流，真是好的学习方法＂等等。
总之，要提高课堂教学的有性，就要从备课和教师自身能力提高上下功夫。当然方法有很多，只要大家认真学习，一定会有很多的提高。
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各地都在庆祝第35个教师节，一线教师您有感觉吗？
教师节，除了日常工作以外，会比平时多一件事情——开会。会议的宗旨，就是不断敲打老师，“注意师德注意师德注意师德！”形成惯例，多年如此，习惯了，也就不会感到有什么不同了。
新冠肺炎疫情防控期间，老师怎样抓好学生的学习？
在目前的形势下，这是一个很好的问题，希望我的回答，既能够帮助老师，又能够帮助家长，能为防疫工作尽绵薄之力，我感到不胜荣幸。
作为老师要做好四件事：
首先要明确学生在家学习的流程，这样才能达到师生默契，老师方能做到知己知彼。
通常比较有的流程是：
老师告诉学习章节并给出自学提纲—学生按提纲自学—书面提出疑问-老师书面引导并推送自学测试题-学生答题-老师评估学习情况。
其次老师要根据大纲要求，科学合理的计划学习内容，一定要做到心中有数，且不可贪多，也不能求少，要让学生学得轻松愉快，还要学懂弄通，这就要求教师吃透教材备好课。
次外要根据学生平时的学习情况,要预估每个学生对这节教材的理解程度，争取做到因材施教，在测试题上掌握深度，做到测试题因人而异。
后，一定要和家长沟通好，让家长协助你完成教学任务，这一点重要。
作为家长一定要配合好老师的工作，按部就班的来，不要盲目的追求，大跃进，多快好省。
孩子上网课的学习果和线下一样吗？
回答过类似问题，先说说网课学习的优劣。
学生上网学习对接受能力强，自律性强的学生来说很好。对接受能力弱，自律性不强的孩子来说一点也不靠谱。
对于自律性差，注意力无法集中，而且如果接受能力比较差的孩子他们一些知识，重点和难点有时无法学会，这时，如果是学校授课的话，可以进一步的找老师探讨交流，把它弄懂。
而网课是一刀切的，无法适合所有的学生。而大班网课更是无法达到，一对一交流的果所以网课不是普适性的。
另外学校授课，老师可以随时根据学生的接受情况进行反馈调整，网课却无法做到。所以对于上网课的，我还是要根据不同的学生情况来选择。
我们都知道疫情期间都是上网课的。
一段时间之后，我们发现，接受能力强，自律强的孩子他们的网课学习果是好的。但是对于学困生习惯不好的孩子网课果差，令老师头疼。
所以上网课还是建议只有自律性强，接受能力也强的孩子选择比较合适。
我是卓越老师,一个专注教育的耕耘者,喜欢请@“卓越老师说教育”点击关注我。也可以在下方留言,我们深度交流。
现在部分中小学都陆续开学了，孩子跟不上了，要不要去找校外辅导班让孩子试一试？
现在中小学部分已经开学了，有好多孩子上学之后发现跟不上了，这个假期太长了，虽然说上网课，但是好多孩子把网课当成了上网娱乐的课程，没有用心学习。
在其他的回答中我曾说过，等到孩子上课之后，一部分孩子的成绩就会立见分晓差距拉开很大，就能够看出哪些孩子能够有自律的自主学习，哪些孩子必须得看着才能学习。
家长对于孩子成绩跟不上，好的解决办法就是找一个培训辅导班，这也是培训辅导班里营销的痛点，但有时候家长却不能放手这么做，毕竟孩子的学习是没有机会容错的。
对于孩子来说学习的年龄段只有一次，所以当孩子成绩跟不上的时候，我们家长一定要分清孩子学习跟不上的真实的原因是什么，不能盲目的就找一个辅导班，有可能会让孩子的成绩持续下降。
其实想一想我们给孩子找辅导班都是因为孩子成绩不好才会找辅导班，如果孩子成绩好会找辅导班吗？你辅导班上的孩子成绩都是不好的，这种环境下孩子的成绩未必能够提高多少？
对于孩子成绩不好，首先应该是家长来负责，其次，根据孩子自己的意愿来确定是否找辅导班。
氯化钠溶液配制实验教案怎么写
配制一定物质的量浓度的溶液。 配制 0.1L0.4mol/L的NaCl 溶液 1. 常用实验仪器：认识仪器——容量瓶；规格：100ml标识：200C 100ml；使用注意事项： ①每一容量瓶只能配置相应规定体积的溶液， ②使用前要检验是否漏水 ③容量瓶不能加热，不能久贮溶液，不能在瓶内溶解固体或稀释液体 2. 实验步骤： ①计算溶质的质量（或体积）。 ②称量。（固体一般用托盘天平，液体用量筒或滴定管） ③溶解（或稀释）在烧杯中进行，并且恢复到室温。 ④移液，用玻璃棒引流，转移到容量瓶中。 ⑤洗涤，用蒸馏水洗烧杯与玻璃棒约2—3次，并将洗涤液注入容量瓶中，轻轻摇动容量瓶使溶液混和均匀。 ⑥定容：继续加水到液面在刻度线以下2-3cm时，改用胶头滴管逐滴加水，使溶液凹面恰好与刻度线相切。 ⑦摇匀：反复颠倒摇匀。 将配制好的溶液倒入试剂瓶中，贴好标签备用。 3. 误差分析：步骤 具体情况 影响称或量 砝码有油污或生锈 偏高 砝码残缺或放在了左盘（且使用了游码） 偏低 量筒内有水（量取液体溶质时） 偏低 俯视量筒刻度 偏低 仰视量筒刻度 偏高 吸水性,挥发性,药品长时间暴露 偏低溶解 搅拌及转移时有液体溅出,未洗涤烧杯及玻璃棒 偏低定容 溶液未冷却就倒入容量瓶中；定容时俯视刻度 偏高 定容时仰视刻度 偏低