看字形认字的方法有哪些？
1、看图识字法看图识字，将汉字与图片或实物相对应，借助孩子对色彩、线条、形状、形式的兴趣，帮助孩子认识与之对应的汉字。具体做法：为孩子准备图片或带孩子认识实物，告诉孩子这是什么，然后拿出相应字卡或写出对应汉字，让孩子对应，告诉孩子读音和意思。
2、阶梯想象识字法阶梯想象识字法，紧密结合汉字的字源、字理、字形、字义和学习者的心理特征，创造性地将汉字本身逐级演绎成精美的黑白图画和动画，科学高识汉字。具体做法：先对汉字进行字源、字义分析和联想，然后帮助孩子引起猜测。
3、注音识字法具体做法：孩子先学习7周左右的拼音，培养直呼音节和书写音节的能力，使汉语拼音成为提前读写、进行语言训练的工具。然后先阅读拼音课文，后读汉字注音课文，再读汉字难字注音课文，后阅读汉字课文。
4、听读识字法听读识字，指在孩子尚不识字时，听别人（或录音）读书，听会记熟之后，孩子再自己反复诵读，用记忆中的字音、字义与字形对照，逐渐在读书过程中识字。具体做法：选定书目，带领孩子大批次重复阅读，然后请孩子背诵，再让孩子对照书本，根据记忆，对应汉字。
5、集中识字法集中识字法，采用“先识字、后读书”的思路，即用“同音归类”的方法集中学一批汉字、再读一些课文。具体做法：先学好拼音、基本字、笔画、笔顺、偏旁部首；再用基本字带字分批识字。
识字的方法除了字形还有什么？
识字的方法除了字形还有什么？在这里我想给大家介绍一种双法字理识字法，这种识字法是一位汉字的研究者和教育者白双法先生独创的。他提出单字认图，群字认族的识字的方法，可以使我们在识字的过程当中达到高快速的识字的目的。我近在今日头条大树解字中每天都解一个字，运用的就是白霜法的这套方法，大家感兴趣可以去看一看。
粉的字理识字法？
即把米再分开来(变得更小)就变成"粉"了。
几种有趣的识字教学法？
好的识字软件应该直观形象，易于操作；图文结合，生动有趣；循序渐进，识用结合；并能教给儿童一定的识字规律；好具有一定的扩展性——比如身边物品上不认识的汉字，儿童用手机拍一下，手机就能识别并教会儿童这个字，并辅以词汇扩展和相关知识、故事、谜语、儿歌、游戏等。 若能如此，识字软件将成为儿童识字的良师益友。但建议将识字软件作为儿童识字的辅助手段而不是主要途径。一则是儿童易沉溺于手机体验，影响视力和思维，二则识字软件的识字教学模式还有不足。 小学语文识字与写字教学中运用的教学方法有集中识字、分散识字、注音识字、字族文识字、字理识字等等，是学者和教师们多年探索的有识字教学方法。识字软件很难完全采用这些方法。 识字软件是让孩子一个一个地孤立识字，很难做到在语境（有意义的语言材料）中识字、帮助学生很好地掌握识字规律和方法、培养独立识字能力；儿童识字时的出现的错误具有个体差异，需要教导者亲自指导纠正；在识用结合方面很难做得好，因为汉字的运用需要交互和反馈——也许未来科技进步了，会出现这样智能化的识字教学软件。 言不尽意。有点偏题。
如何培养学生识字写字的兴趣
摘要：汉语是孤立语，有着自身独特的特点，学汉字必须一个一个地认，一个一个地记，在认识一定数量汉字之前，是无法整句整段地阅读的。儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。因此，在识字写字教学中，培养学生识字写字的兴趣，尤为重要。本文从:一、以素质教育精神为指导，二、对汉字的特点的把握及研究，三、具体教学方法探寻，三个方面进行论述。由于本人资质尚浅、学识浅薄，论述不妥之处，望前辈多指正批评。关键词：苏教版小学语文识字写字兴趣教学方法一、以素质教育精神为指导 培养学生识字写字的兴趣，进而提高学生自主识字写字能力，将其由被动接受转化为主动求知，这是当前素质教育的呼声。然而，要真正培养学生识字写字的兴趣，只是将各教育名师名家教学方法在课堂中“大串烧”，必定是东施颦，以失败告终。正如中国近代教育思想家余家菊先生在《孔子教育学说》中所说：“教育方法本为教育家精神之所流露。教育家具有如何之精神，即必创如何之方法。有苏格拉底之爱智精神，当然即有苏格拉底的知识产婆术。有中世纪之尊崇之精神，当然即有猛厉灌输之教学方法。”所以，只有以素质教育精神为指导，才能真正培养学生识字写字的兴趣。 1、人文精神。 人文精神的核心就是以人为本。表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种发展的人格的肯定和塑造。我们教育的对象是一个个鲜活的孩子，教育的目标是孩子的发展。如果教育对孩子的尊严、价值、命运、追求漠不关心，给孩子带来的只有戕害。我很赞同当代哲学家周国平先生的观点：“根本的智力教育就是提供一个良好的环境，足以鼓励、促使、帮助孩子的理性能力保持在活跃的状态。在智力教育中，不重要的就是知识的灌输。当然可以教孩子识字和读书，不过在我看来，这至多是手段，决不可当作教育的目标和标准。教授知识的方法是否正确，究竟有无价值，完全要看结果是激发了还是压抑了孩子的求知兴趣。” 弘扬理性精神。人的理性精神是天赋的，也是人为万物灵长的关键。人类文明产生的标志是文字的出现。自文字出现以来，人类的精神文明的传承有了更明确的载体。活跃的理性能力是源头，源头通畅，就有活水长流，源头干涸，再多的知识也只是死水。 2、创新精神。 中国当前的教育是“去问题式”的教育。教师在课堂中追求解决所有疑问，所有学生都“懂了”，而不是引导学生去思考、探寻、发现。因此，中国当前的教育仍是灌输式的教育、被动的教育，不利于学生创新精神的培养与发展。想象力是创新精神的核心。在教授一年级语文学科的这段时间，孩子们的创新精神，不断让我悲叹自己创新精神的贫乏。一年级的孩子，想象力极为丰富，形象可爱的想象如礼花般灿烂。（的确是礼花，转瞬即逝。）如果，我们的识字写字教学缺乏创新精神，必定难以激起学生的兴趣，更不用说培养了，只会让这些孩子变得像我们一样乏味、缺乏想象力，甚至厌学。 3、独立精神。 原始时代，教育已经出现，那时教育的内容主要是狩猎等生存本领的培养。其主要途径是实践，以获得生存能力。人类发展至今，精神文明极为丰富，其载体是抽象的符号体系：文字。个体经验的口头相授已不能满足个体发展的需求。孩子社会化，生存于社会之中，必须掌握并运用这套抽象的符号。但我们仍可借鉴原始时代教育的主要途径，在识字写字教学中尊重孩子的主体性，相信孩子，让其充满兴趣地去尝试、探寻。这样获得的体验远比教师枯燥的讲解精彩，也更符合人性。余家菊先生说：“然教育之目的在不施教育，教师之成功在无所用于教师。真正之教育与夫教育之后阶段，皆为自己教育。”只有尊重孩子的主体性，让其独立精神得到发展，才能实现这一目的。二、对汉字的特点的把握及研究 识字写字的核心就是学生对汉字这套抽象符号的记忆和运用。因此，教师对汉字特点的把握及研究是必须的，只有这样，教师在识字写字教学过程中才能更科学高地培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文。 中国汉字是象形文字，起源于图画，是线条艺术。教授低段语文的教师只要留心观察，不难发现，一、二年级的孩子，对画画充满了兴趣，乐于用图画或线条表达自己。在识字写字教学中可以让孩子给所学汉字配画，即符合儿童形象思维地发展要求，又增强记忆，培养兴趣。中国书法是线条艺术、视觉艺术，由于孩子对线条、形象的敏感及丰富的想象力对中国书法有形象感知能力。书法创作的根本途径就是日常书写。在写字教学中，可通过故事的形式介绍一些书法的知识，激发学生的写字兴趣。 汉字是音形义结合体。汉字的发音有以下特点：音节界限分明，乐音较多，加上声调高低变化和语调的抑扬顿挫，因而具有音乐性强的特点。传统集中识字的教材《三字经》、《百家姓》、《千字文》等便是彰显了汉字发音特点。识字教学韵文化，便于朗读和记忆。在现代识字教学中，我们应该仍可借鉴这种的教学方法。如推荐孩子诵读《日有所诵》这样的韵文化读本，培养其兴趣，增加识字量。 部件析形识字法、字族文识字法、解形识字法、字理识字教学法等识字方法正是对汉字特点的把握及研究的成果。三、具体教学方法探寻把握教材：以苏教版一年级下册语文教材为例。课文编排分集中识字和分散识字。集中识字的课文可分为四种类型：一种是在一年级上册中已经出现过的词串识字。第二种是以介绍汉字的起源与演变过程为基本内容的看字形演变识字；第三种是“转转盘识字”；第四种是以歌谣形式编写的识字课文。以上四种形式，除词串识字外，其余部分则是要通过不同的形式去揭示汉字的造字、结构、表意基本规律，能让孩子们轻而易举地掌握一批具有一定规律的汉字。分散识字的主要方式就是“随文识字”。在教学中，只有把握教材，尤其是把握编者的教育精神，才能科学地利用好教材，完成教学目标，激发学生兴趣。教学方法：《新课标》中对识字写字教学的建议是：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求使用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”有的识字写字教学方法既要依据汉字特点，又要符合儿童的发展规律。 故事联想识字：例如，在辨析“鸭”和“鸦”时，我给孩子们编了一个故事：有一天，鸭子和乌鸦比赛游泳，鸭子得了第一名“甲”，乌鸦张大嘴巴，露出大“牙”哭着喊：“不公平！” 游戏识字：弗洛伊德说：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以调动他们的激情，增强有意注意的时间，提高学习率。如：猜字谜、生字大转盘、玩生字卡片等。作业布置：作业形式力求活泼、多样，力求高有趣。有书面，有口头，力求避免单一、机械、乏味、枯燥。如：给生字配画、将所学的生字摆成自己喜欢的水果，等等。评价设计：《新课标》中对识字写字教学评价的建议：“评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性。”评价语力求诚恳、具有引导和激励性。 综上所述，有什么样的教育精神便有什么样的教育方法。要培养学生的识字写字兴趣，教育者应以素质教育精神为指导，热爱祖国语言文字，并对其特点有所掌握、研究。字理小报怎么做？
这是由汉字的特点决定的。因为汉字主要是表意文字，每个字大都含有一定的文化意义，也就是含有一定的字理，可表达一定的意思。汉字造字有六书，象形字源于绘画，见形知义；指事字源于记号和图画的有理组合，表示一定的意义；会意字是由两个或两个以上的象形字、指事字组成的，也表示一定的语义；形声字由表意和表音两部分组成，仍然是以象形、指事为基础的表意符号，也可以说是表意兼表音的文字。每个字都是一个载体，一定的文字必然栽负着一定的文化、思想、感情。字理识字就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析。从汉字字意上认识汉字各部分组合的内在联系及合理性，使学生理解字的构形、读音、表义的道理。即以字理为中心，使字的音、形、义统一。这样不仅会使学生比较牢固地掌握字的音、形、义。而且会理解汉字的造形原理，使之掌握得更加牢固。
三年级认字能力差怎么办?已经抄写过好几次的字，可是孩子就是记不住那个字怎么写？
识字不应只靠抄写来记忆。
三年级的孩子识字能力应该逐步向理解记忆过渡，也就是说孩子应该在学习生字的同时，要教会孩子采取不同的识字方法来进行记忆。常用的识字方法有以下几种：(一)奇特联想法
(二)利用“形声字构字规律”
识字法
(三)字理识字法
(四)会意识字法
(五)拆字识字法
(六)笔画换位识字法
(七)添笔画识字法
(八)诚笔画识字法
(九)添部件识字法
(十)减部件识字法
(十一)部件换位识字法
(十二)谜语识字法
(十三)找规律识字法
(十四)讲故事识字法
形近字识字法口诀：形近字，好识记，
形音义有联系。
声旁帮着辨字音，
形旁帮着辩字义。
识字教学是小学整个教学过程的重点和难点。学生在书写过程中多笔少画的现象也属于正常现象。应该减少识字的机械做法，引导学生巧记字形。一、抓住字义
有些字偏旁相似，可根据字义区别字的形旁，帮助记忆。如带“衤”的字与布匹，衣物有直接或间接的关系，如衫、被、袜、补等，凡是“礻”的，多与祭祀或祈愿有关，如礼、神、祝、福等。又如“日“旁字多与天气、时间有关等等。
二、抓住字音
有些字是字形相近，读音不同，意义不同，把这类字放在一起学习，让孩子区别记忆。例如：陷、焰、馅。
三、记少知多
有些字偏旁差不多，可实际上易混混淆的字并不多，我们可以将字数少的记下来。如：“忄”与“十”字旁，实际上“十”旁常用的字仅“协““博”两字，其余的是“忄”旁字。
四、想象记忆
让学生在记忆字形时展开丰富的想象，巧学巧记字形、如“点拨“的“拨”和“拔河”
的“拨“，仅一笔之差，易混淆。“拔河”的“拔“，右边是朋友的“友”字加一点，可想象成小朋友在一起拔河，心在一处想，劲在一处使。如记“碧”字，可想成“王大娘白大娘，一起坐在石头上“。通过想象，学生不仅记忆深刻，还不易出现错误。