写给那些爱大量讲题，大量布置作业的老师
老师，您好！
首先，您负责任的态度令人敬佩和感动！因为大量讲题，大量布置作业然后批阅讲解，是费时费力的事情，您一定辛苦，花费了不少心血。为此，作为一个学生家长，我为您致敬！
但是，即便是为了应试，即便是让学生获得高分，您的方法根本不可取。这种大量讲题、大量布置作业来让学生刷的教学模式，不仅让作为老师的您身心俱疲，也让小小年纪的孩子们失去了宝贵的玩耍时间，甚至失去了他们这个年龄阶段应该具备的活力和朝气，是一种低级而又不动脑筋的教学模式，是您对教学没有深入钻研、深入思考的一种简单应付的模式。
因为这种模式，还是停留在传统的填鸭式灌输模式。您在台上大量讲题，学生在台下聆听模仿，然后您大量布置作业来进行巩固，您讲过的，学生基本都会，您没有讲过的，即便是解决这些题目的知识已经学了，很多学生也不会。这样教出来的学生，呆板，不会举一反三，不会触类旁通，怎么能够适应现代社会对人创造能力的要求？您为了让学生考高分，不辞劳苦大量去找题型来给学生讲，然后布置大量作业来巩固。这样造成您和学生们都疲惫不堪。而且学生对您的依赖性强，您没有讲过的题型，很多学生就束手无策，其实，解决这些题目的知识已经学了，他们本应该能够解答出来，是这种长期的依赖性让他们失去了独立思考问题、分析解决问题的能力。
古人为啥把学生到校学习叫做读书，而不叫做题？为啥把老师教授学生叫教书，而不叫讲题呢？您搞懂了古人造这二词的良苦用心吗？读书，狭义来说，就是读透教材。不要小看教材，它是一群牛逼的专家学者集体智慧的结晶。课程的先后顺序如何安排才能符合学生的认识规律？在哪儿进行插图？概念怎么引入？那些重点叙述，哪些一笔带过、难易内容如何安排，等等。那不是一个人就可以随便编写出来的。而且教材也是考试出题的依据所在，为什么不花大量时间去引导学生去读书呢？为什么草草就把教材讲了就去大量讲题刷题呢？您轻视教材，选择大量讲题刷题，就是把学生带向深渊，让他们在题海中苦苦进行挣扎，题海无边，何时是头？从这一点来说，您选择这种题海战术，就注定您不是一个不合格的教师。
您估计要说，搞懂教材不能应付考试。您错了，您真的错了。是您没有认识到如何去引导学生吃透教材。下面，我来举例说明，如何来引导学生深入钻研教材。
例1 如何深刻理解轴对称图形的含义。
”平面上，如果一个图形沿着一条直线对折，如果能够完全重合，则这个图形就是轴对称图形，这条直线就是它的对称轴”。
在学习这个基本概念时，为了帮助理解，就可以拿一张A4 的白纸或其它平面图形来示范。
学习这个概念时，一定要引导学生弄懂以下几个限定：
1 ) 为啥限定在平面上？空间中，可以吗？
2 ) 为啥要沿着一条直线对折，改成射线或者线段，可以吗？
3 ) 为啥要完全重合，部分重合，可以吗？
4 ) 轴对称图形的对称轴是不是一定存在？如果有，可以超过一条吗？
如果结合实际的图形，把以上4个问题真正弄懂吃透了，以后学生还不会判定一个图形是不是轴对称图形吗？还需要大量去做关于轴对称图形的题目吗？
例2 数轴的定义
”规定了原点、正方向和长度单位的一条直线，就是数轴”。
如果您在讲解这个概念时，引导学生弄懂吃透以下几个问题。
1 为啥要规定原点？
2 为啥要规定正方向？
3 为啥要规定长度单位？这个长度单位是1米，1分米还是1厘米？
4 为啥要规定是一条直线？射线或者线段可以吗？
5 数轴有负方向吗？ 如果有，它的含义是什么？
6 数轴上的点可以用单位长度来表示吗？如何表示？
7 两条数轴，如果它们的原点重合，代表它们的两条直线垂直，它们各自上面的点如何表示？它们所在的平面上的点如何表示？含义是什么？
等等。
如果老师您在传授知识时，这样去引导孩子们去思考书本上的每一个概念，公式、定理定律，还需要大量去讲题做题吗？孩子们还不会举一反三吗？孔子也说过：”学而不思则罔”，足见引导孩子们去思考是多么重要。这世界上有思想家，没有讲题家，更没有做题家。天天大量讲题刷题，哪有时间去看书？去思考？
可悲的是，很多爱大量讲题、大量布置作业的老师，对书本上的东西草草讲解就开始讲题表演，您们这样做，是只见树木，不见森林的肤浅做法，造成孩子们不会思考，只会模仿。
通过本人几十年的观察，那些大量讲题、大量布置作业的老师，水平都是很差的，因为他们抓不住重点和根本，也教不会学生如何去思考。只能搞题海战术，去撒大网、碰运气捞鱼。
希望这样的庸师越来越少。